扣準目標·組建課程·善抓關鍵·鞏固遷移

何小玲

如何培養小學生閱讀能力？根據小學語文教材以主題單元組織教材的特點，也根據學生知識能力建構特點，筆者認為小學生在“大單元主題閱讀”（即以教材單元主題為基礎，增加同一主題的文章和書籍，構建大單元主題閱讀學習單元）背景下學習，閱讀能力提升更快，為此進行了《基于單元主題閱讀的小學生閱讀能力培養實證研究》。實驗證明，“大單元主題閱讀”下，學生閱讀能力提升較快。“大單元主題閱讀”下的閱讀教學怎樣進行？采用哪些策略？筆者以課例《老人與海鷗》為例，談談“大單元主題閱讀”下閱讀教學四大策略。

一、研讀梳理，扣準目標

“凡事預則立不預則廢”。閱讀教學目的是教會學生閱讀方法，培養學生閱讀能力。為此，教師須認真研讀課標和小學一至六年級語文教材，清楚每一冊、每一單元、每一課書的閱讀學習目標，心里有清晰的閱讀能力序列目標。研讀課標、教材后，筆者確定人教版六年級上冊第七單元閱讀目標為：第一，繼續使用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情。第二，揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。根據單元閱讀目標，確定《老人與海鷗》閱讀教學目標如下：一是快速默讀課文，感受老人與海鷗之間的真摯感情。二是抓住重點詞句，體會句子意思，有感情朗讀課文，感受人與動物的深情。三是揣摩作者如何把老人與海鷗的感情寫具體，學習寫法。

二、根據主題，組建課程

很多人認為語文學習是感性、模糊的，但筆者認為語文學習是感性與理性并存，如學習數學般清晰、具有嚴密邏輯，課堂上亦是學習方法—閱讀、表達方法，也需遵循“學法—練習得法—復習鞏固方法”的過程。這意味著語文學習如能組建成數學教材形式，形成“例文學習閱讀方法+同主題文章練習運用方法+同主題整本書閱讀鞏固方法”課程體系，學生的閱讀能力定能在課程學習中得到有效提升。為此，在進行《基于單元主題閱讀的小學生閱讀能力培養實證研究》課題研究中，筆者和課題團隊做的第二項基礎工作便是圍繞單元主題組建“單元主題閱讀”課程體系。課程體系，語文學習尤其是閱讀學習便符合學習遷移條件，就可如學數學般高效，徹底實現語文閱讀教學的科學性。《老人與海鷗》所在單元課程體系如下。

三、善抓關鍵，學習得法

如何在課文教學中落實閱讀教學目標呢？課文是實現目標的載體與例子，教者需認真研讀課文及文后思考題，再次確認教學本篇課文閱讀目標，根據思考題提示在課文中找準教學抓點。在《老人與海鷗》教學中，抓住“從哪些地方可看出老人對海鷗的愛和海鷗對老人的愛？”這牽一發動全身的問題，讓學生快速默讀課文，找到“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”的關鍵段落，訓練學生用較快速度閱讀課文的能力。接著，依托這些段落，抓住描寫外貌、動作、神態等關鍵詞語，讓學生細細揣摩老人與海鷗的深情，有感情地朗讀，教會學生抓住關鍵詞、句、段去細細體會人與動物的情感，學習用朗讀表達情感。再接著，引導學生逆向體會：作者是怎樣寫老人與海鷗的真摯情感？讓學生體會到作者抓住細節進行描寫，表達情感的方法，讓學生學習作者“抓住細節進行描寫”的寫法。

研讀文本，善抓關鍵，每環節的設計與實施都聚焦閱讀學習目標，學生定能通過《老人與海鷗》的學習，習得本節課要掌握的閱讀方法。如何轉化為閱讀能力，唯有熟能生巧，練習鞏固。課堂閱讀策略研究，是筆者和課題組團隊研究的核心任務，也是課題組攻克的第三項任務。

四、巧妙設計，遷移鞏固

方法已學，如何轉化為能力？只欠東風。這股東風便是根據文本特點，巧設讀練相促教學環節，讓學生在讀中悟情悟法、得法促情促讀的環環相扣中，實現遷移用法，培養學生閱讀能力。“老人喂海鷗”教學片斷中，為讓學生深入感受老人對海鷗的愛：教師先出示自學導航，引導學生抓住關鍵詞句自主閱讀批注，這是初讀體驗情;接著，在學生反饋交流暢談感受后，老師引導學生抓住關鍵詞句讀出自己的體會，采用師生合作讀、承接讀等方式創設情境指導感情朗讀，這是再讀悟深情;而后，老師話一轉，如此深情切切，我們又是如何讀出來的，作者是如何寫出的呢？這一點撥，學生已然悟出讀書的方法和作者的寫作秘訣：抓住外貌、動作、神態、語言進行品讀、進行描寫;于是，練讀練說練寫水到渠成，老師順勢而導：你覺得老人還給海鷗取了什么名字？老人會對海鷗說什么？此刻，學生定是能說善寫。更妙的是，學生會因角色置換的體驗訴之于口和筆端，對老人與海鷗的愛體驗會更加深刻。此時，再讓學生情感誦讀，最是情深動人。為推動高潮繼續，在情感誦讀后，馬上引導學生抓住外貌、動作、神態、語言閱讀《寂寞鷗靈》。結課時，再引導學生運用習得的閱讀方法閱讀《狼王夢》一書。

如此，總結“讀練相促”之妙處有：一是抓關鍵詞指導朗讀中悟情感;二是指導情感朗讀中悟方法（閱讀方法、表達方法、理解方法）;三是巧設實踐方法中升華情感;四是拓展閱讀中鞏固方法升華主題。

情是課堂學習的生發點，法是課堂學習的最終點。只有情動才能意得，意得才能得法。這一切依賴于教師是否扣住目標，是否善抓文本關鍵，是否有可以舉一反三進行練習的課程體系，是否能巧妙設計讀練相促環節。課題研究三年，課題組成員執教班級的學生閱讀能力提升迅速，連續三年語文教學質量居市、鎮前列，學生愛閱讀，在校內外形成了一定影響力。