以德立人，以愛育人

李武莊

【摘要】“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。” 《左傳》這句話強調了“立德”“立功”“立言”三不朽，是中國的倫理觀點上最重要的追求，樹立德行之所以處在首要位置，是因為一個人的德行是社會文明進步最重要的標志。樹人必先樹立德行，對人的教育和培養，必先以德育為主。因此，學校教育工作必先把德育工作擺在重要的位置，學校教育的目的是培養德、智、體、美、勞全面發展的社會接班人，德育滲透于教育教學的全過程和學生的行為習慣等各方面，對青少年的健康成長起到保駕護航的作用。本文旨在談談德育工作的方法，促進師生關系的和諧發展，用愛轉化“問題生”，形成良好的學風、班風。

【關鍵詞】班級管理；師生關系；心理溝通；問題生

“十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。”春秋時期軍事家管仲的這段話告訴我們，培養人才是社會進步發展的長遠之計。堅持德育為先，把“立德樹人”作為學校教育的終極目標；培養德才兼備的學生，這是教育工作者必須嚴肅面對的事情，而“立德”恰恰是“樹人”最好的保證。在班級管理工作中，怎樣搞好德育工作，是班主任值得斟酌的問題。做好了德育工作，其他教學工作的難題就能“逢山開路”，也就能為學生構建一個有德有才、有愛有義的優秀班集體。

一、讓學生建立健全班集體常規管理制度

班級是學校大家庭里的一員，這個成員可不簡單。因為每個學生都不一樣，來自不同的家庭環境，性格各異，不確定性太多。一個家庭培養一個孩子都不容易，又何況一個班主任要管理好幾十個孩子？當然，這也并不是沒有規律可遵循。“以生為本”是管理好一個班集體的根本路徑。學校教育的目的就是要把所有的學生都培養成對社會有用的人，但由于教育對象的特殊性，教育的方式方法不能簡單、粗暴，“以生為本”是全面發展教育的必然要求，也是班集體管理的魂靈。“以生為本”，把班級管理的優先權交給學生，通過他們的團結互助、相互監管等途徑養成良好的班風。實踐證明，只有以“以生為本”作為管理的出發點，才能取得良好的管理實效。因此，制定班級常規管理制度時，要面對向全班學生，尊重學生的個體差異，讓學生自己制定，真正讓每一位學生都能“當家作主”，以主人翁的心態參與班集體的管理。

二、增強師生之間的心理溝通，建立平等和諧的新型師生關系

心理溝通是開展班級管理的重要條件之一。師生之間若能經常進行心理溝通，那么許多棘手的問題就會迎刃而解。加強心理溝通，管理班級才能集學生的聰明才智，建設一個充滿活力的集體。對教育者和受教育者而言，通過心理溝通，學生能理解老師對他們的教育要求，從心理上樂意老師的教育和引導，并化為實際行動；老師能理解學生的言行，以及言行產生的原因，掌握學生的訴求，教師了解學生的內心真正的想法。同時師生之間的心理溝通應換位思考，將心比心，才能體諒學生，不產生誤解。有個值得深思的現象：有的教師性格溫順，卻能馴服調皮的學生；有的嚴格教育、批評學生，能使學生心悅誠服；但有的老師卻無論如何都事與愿違。說明教育的方式方法不一樣，導致教師在學生的地位不一樣，教育的效果也就不一樣。“大肚能容天下難容之事。”作為教師，應該有一種這樣的胸懷，特別是面對“問題學生”，接受他們的差異，用自己的真心與愛心去理解他們，關愛他們。平等而和諧的師生關系，是建立在有效的心理溝通基礎之上的，是對學生進行德育工作的一把鑰匙。只有學生愿意接受教師的教育，交流教育才有效果，德育才有方向。

那么，師生之間要進行心理溝通，班主任老師要怎樣做才能使教育更為有效呢？根據筆者多年的實踐經驗，認為以下三點特別重要。

1.教師應加強自身學習，言傳身教

師者，是學生的指南針、引路人，己身正，學生行而有效；己身不正，學生行而害之。無論何時何地，教師都應該有“活到老，學到老”的精神，加強自身學習，言傳身教。“知之為知之，不知為不知”，如果連這些理論知識都不掌握，怎么能夠處理好師生之間的關系，使師生關系平等而和諧呢？“身教重于言教”，根據新型師生關系的特點，教師要以身作則，用自身行為規范、語言、待人接物的方式等熏陶學生、感染學生，自身先樹立道德的榜樣，再影響學生塑造健康的人格。

2.教師應把握好學生的開端教育

記得，筆者剛接手一個班級時，下了很多功夫，制定班級常規管理制度。俗話說：“無規矩不成方圓。”“千里之行，始于足下。”筆者不停地斟酌班級宣言、班歌、班魂，以及各學科常規教學要求，以便迅速建立起教師的威信，避免亂班、亂堂現象的出現，使師生關系融洽相處。

3.建立平等、和諧、積極向上的班級組織

通過培養班干部，班級常規管理制度的制定，學生德行的評價，以及班級活動的多樣化開展，使班集體成為一個風氣正、遵規守紀、平等和諧、積極向上的團隊。也只有這樣的班集體，用良好的氛圍孕育學生，熏陶學生，才能建立良好的師生關系。

三、用愛心、誠心、信心、耐心來管理學生，做好學生的工作

在班級管理中，“問題生”是會經常遇到的。筆者從管理的實踐觀察，“問題生”一般都不愿意跟家長、老師、同學溝通，以致于他們形成孤僻、狂野、不合眾的個性，但教師無權選擇受教育的對象，正如葉圣陶所說：“沒有愛就沒有教育。”愛的教育中不能缺乏有效的溝通，沒有溝通，教師的“鐵骨柔情”，學生就不懂。對于“問題生”，教師只有通過愛進行有效溝通，喚醒他們對生活、對學習的信心和樂趣，提高他們對學習的積極性，使他們能從中獲得健康的成長。愛是教育轉化“問題生”的感情基礎，用愛育學生有利于建立良好的師生關系，并取得良好的教育效果。

1.良好的班級環境是轉化“問題生”的“沃土”

教師碰到學生的“逆反”“不聽話”，心理就會產生厭惡之感，但筆者認為“問題學生”的逆反也有其積極的一面。比如，有些學生的“逆反語言”能激發他的逆向思維，促使教師反思；有些逆反行為能引起教師重視，完善班規。只要教師在面對問題時，運用教育機智去引導和處理，或許會“柳暗花明”。當然，我們應該分析“問題學生”逆反心理產生的根源在哪里，積極的要加以引導和鼓勵，消極的則更應說服和教育。班主任應以創設一個良好的班級環境為宗旨，讓它成為轉化“問題生”的“沃土”。

2.抓住時機，用理解、尊重做好轉化工作

其實，“問題生”有著強烈的自尊心，岐視使他們自卑或自暴自棄，他們的內心極其希望得到別人的認可和重視。為人師者，應真心、用心對待他們。特別是班主任老師，更要心平氣和，以誠相待，抓住一切有利時機，走近他們的內心世界，理解他們、尊重他們，發現他們的閃光點，樹立他們的自信。

3.加強家校鏈接，爭取得到家長的理解與配合

“生活即教育。”學生的一切品行來源于生活，而父母是孩子的第一任老師，“子不教，父之過。”因此，除了學校的課堂教育，家庭中的生活教育也尤關重要。家校合作已成為新時期教育的趨向，教師跟家長的溝通、配合緊密了，就能促進學生的健康成長。班級的管理若有家長的理解、支持、配合，那么工作的開展會更加順利，學生進步也更快。因此，我們不能以對立的態度來對待“問題生”的“不聽話”。而應該靜下心來，了解他們的心態動機，與家長密切溝通，共同給學生以朋友的關懷、期待和信任。

四、結語

總之，以德立人，以愛育人是教育的本質。“立德”才能“立人”，德為先，是一個人安身立命的前提。在育人的過程中，教師要用過人的睿智、博愛、崇高的德行去啟發、教誨學生，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，塑造學生健全的人格，培養學生超凡的能力，使他們成為國家之棟梁。

參考文獻：

[1]劉震乾.教學探討拾穗[M].華南理工大學出版社，2014.

[2]郭樹升.以德立教，以愛育人[J].課程教育研究：學法教法研究，2015.