社區數字化學習的優點

摘要：隨著越城經濟社會的持續發展，城市化進程不斷推進，轄區社會形態發生巨大變化，社區的人員調整，居民的生活理念、溝通方式、精神追求也隨之發生了變化，這些人群對社區教育和社區建設提出了新的要求。面授學習已經無法滿足轄區居民的學習生活需求尤其是學生，為了更好地服務居民生活，對社區教育采取數字化學習進行了全面研究，就數字化學習在社區教育中表現出來的虛擬化、開放化、自主化、共享化這四大特征展開試點實踐，摸索出在社區開展數字化學習的優點與可行性。

關鍵詞：社區;學習;虛擬;開放;自主

社區數字化學習優點可行性在信息化高度發展的今天，數字化的學習方式正成為新潮流。越城區作為紹興的中心區理所當然地要推進數字化學習。教育部在創建“全國城鄉社區教育示范區和實驗區”的基礎上，又提出了開展創建“全國城鄉社區數字化學習先行區”和“全國城鄉社區數字化學習實驗（示范）基地”等工作。中國成人教育協會會長朱新均在“首屆全國城鄉社區數字化學習協作會”上提出：要積極探索形成社區數字化學習與市民終身學習有效的、可持續發展的交流協作機制。更深入、更扎實、更科學地推進社區數字化學習資源的共建與共享。

1.虛擬化

從辦學的角度來講，數字化學習在社區教育展現出的首要特征是虛擬化。

傳統的教育以面對面的授課形式存在，并有固定的場所，所進行的是有限的、實體性的教育活動。而數字化學習放到社區教育中，則增加了一個不可或缺的要素――數字技術，這一要素將傳統教育中的各要素進行了整合，將教學活動從“現實世界”擴展到了“網絡世界”，在計算機網絡中形成了一個虛擬化的教育載體。

在虛擬化教育中，數字技術分散在社區的每個家庭和工作單位，聚集在社區電子化的網絡沖浪室，甚至會分置到一些人員聚集的廣場中心。總之，在社區的各個角落，社區居民無論是在家里、單位還是在街上，都可以隨時享受到社區教育的服務，數字化學習進入社區，人們可以形成身心不在一起的“共時空性”，人受教育的絕對時間和相對時間得以拓展，教育空間突破原有“物理空間”的限制，教育活動讓步給虛擬化活動，知識的學習拓展為信息技術的收集和學習。

2.開放性

從教學的角度來講，數字化學習在社區教育的基本特征是開放性。

傳統的教育在“規定的時間”，有“規定的學生”在“規定的地點”，聽“規定的教師”講述“規定的內容”，這若干“規定”將教育牢牢地封閉了起來。

數字化學習在社區教育中，摒棄了事先支付學費，兼具硬件條件、了解數字技術等無形限制。任何人，不論年齡、性別、種族語言都可以參與。社區教育重在搭建學習型社會、構建和諧社會的基礎，開展完全為社區服務的公益性活動，例如組織喜迎十八大的黨課學習、健康知識講座，都可以用數字化學習的方式為居民服務。

3.自主化

從學習的角度來講，數字化學習在社區教育的最主要特征還是自主化。

傳統的教育，設置規定了課程項目，然后要求學習者必須按照計劃安排進行學習，學習者常常處于被動位置，沒有任何選擇的機會和權利。

數字化學習在社區教育中，不僅將枯燥乏味的知識變得形象直觀，在很大程度上激發了學習者的學習興趣和自主性，而且切實從學習者個人的意志、興趣、愛好出發，只要在社區的網絡教育平臺上，上傳相關的教育內容，居民就可以隨時隨地的上網學習，為居民創造輕松、愉快、和諧的學習環境。

4.共享化

從教育資源的角度來講，數字化學習在社區教育的突出特征是共享化。

傳統的教育，很多教育、學習資源大多為實體書籍，有限的學習資料只能分給有限的學習者，而且再利用率相當低，很多都被當成廢舊物品送進了廢品回收站，造成了巨大的紙張以及油墨的浪費。數字化學習在社區教育中，鑒于數字技術的高速、清晰、直接的仿真復制功能，原來有限的學習資料可以經過無數次的復制，使更多的學習者在低成本的情況下共享很多學習資源。像教學視頻、教學文字等，這是在實體的教學中很難做到的。

參考文獻：

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作者簡介：

孫雪源，長春師范大學經濟管理學院 講師，

（作者單位：長春師范大學經濟管理學院）