小學班主任管理過程中與學生和諧關(guān)系的構(gòu)建探索

趙現(xiàn)春 辛芹 孫希榮

摘要：隨著國家對小學教育教學的重視，小學班主任管理工作受到廣泛關(guān)注，在小學班主任執(zhí)行管理工作的時候，班主任必須要全面分析小學生身心發(fā)展的特點，并且根據(jù)小學生的實際需求制定完善的管理制度，在提高小學班主任管理效率的基礎(chǔ)上，優(yōu)化小學生的發(fā)展體系，達到良好的管理效果。

關(guān)鍵詞：小學班主任與學生;和諧關(guān)系;構(gòu)建措施

引言

多年前曾經(jīng)流行過一個小段子：“世界上最小的干部是班干部，最小的主任是班主任”。這雖然是一句戲言，卻也道出了班主任這個特殊管理崗位的核心作用。尤其是小學階段的班主任不僅需要管理好小學生的學業(yè)，還要在生活方面給予充分的照顧，某種程度上甚至承擔著半個“母親“的功能，對小學生逐步實現(xiàn)全面的社會化具有決定性的影響力。因此，小學班主任與學生之間構(gòu)建和諧關(guān)系至關(guān)重要。

1小學班主任與學生和諧關(guān)系構(gòu)建的價值

1.1實現(xiàn)班級管理工作順利推進

從最直接的價值體現(xiàn)來看，班主任與小學生之間和諧的關(guān)系無疑能夠更加順利地推進班級管理工作。學生愿意服從班主任的引導和幫助，班主任也充分了解和掌握學生的特點與需求。雙方互動頻繁而活躍，無論是學業(yè)還是班級活動的開展既有品質(zhì)又有效率。這對學生和班主任雙方都是樂事、幸事。

1.2培養(yǎng)學生自信心、踐行素質(zhì)教育戰(zhàn)略規(guī)劃

但在班級管理的順利推進之下，更具深層意義的則是，班主任的教育、照顧、引導對學生健全人格的培養(yǎng)大有裨益。只有當學生與班主任之間的關(guān)系和諧融洽時，學生才會更加愿意無所保留地袒露心聲。班主任也才能從中發(fā)現(xiàn)學生成長過程中出現(xiàn)的各類問題，才能及時介入和干預，確保學生始終沿著科學、正確、理性的道路發(fā)展。也惟有雙方關(guān)系融合和諧，學生才更有可能免于遭受來自學業(yè)和環(huán)境的雙重壓力，從而對競爭、挫折乃至失敗形成正確認識，繼而樹立起強大的自信，應對來自外部世界的種種考驗。

1.3營造寬松班級氛圍，構(gòu)建“樂學”良好環(huán)境

小學階段作為學校教育的起點承擔著打好學習基礎(chǔ)的重要責任，很大程度上具有不讓學生輸在起跑線上的關(guān)鍵價值。然而快節(jié)奏的現(xiàn)代生存方式也確實給不少中小學校以前所未有的壓力。尤其是存在于學業(yè)競爭方面的殘酷現(xiàn)實讓包括學校和家庭在內(nèi)的各方都不得不給學生加碼，導致許多小學生面對學業(yè)負擔心生畏懼而喪失興趣。這就非常需要班主任做好學生們的思想工作，幫助小學生充分理解學習的意義，培養(yǎng)學生更加健康、端正的學習態(tài)度。而一種和諧融洽的人際關(guān)系就顯得至關(guān)重要甚至具有決定性作用。

只有當班主任與小學生之間關(guān)系相對和諧融洽，整個班級才更有可能在壓力下順利前行。通過班主任和風細雨般的溝通交流，學生能夠獲得心靈的慰藉，使壓力得以疏泄、情緒得以穩(wěn)定。即便依然需要日復一日艱苦地學習，只要溝通渠道暢通無阻，精神始終保持輕松，學生就不會因為負面情緒的日積月累而成為被一根稻草壓垮的駱駝。所以，學生與班主任之間良好的互動、和諧的關(guān)系會自然而然地營造起寬松班級氛圍，構(gòu)建出“樂學”良好環(huán)境。這對重新喚起學生全身心投入學習的熱情、激發(fā)出學生積極努力學習的興趣極為重要，顯然也是班主任構(gòu)建起與學生和諧關(guān)系的最現(xiàn)實意義之一。

2小學班主任班級管理過程中與學生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略

2.1充分利用積極心理學緩解學生負面的情感體驗

積極心理學最早出現(xiàn)在專門針對職場人士的心理狀態(tài)研究領(lǐng)域，其后迅速擴展到幾乎所有社會人群。小學生心理健康在很長一段時間難以得到包括學校和家庭在內(nèi)的社會關(guān)注，直到近年來才逐漸受到重視。現(xiàn)實中不少小學生厭學、怠學甚至逃學等表現(xiàn)之下其實正是不良心理狀態(tài)的客觀反映，亟待包括班主任在內(nèi)的教育者引起重視。班主任要時刻觀察學生負面情緒、負面情感體驗的蛛絲馬跡，充分利用積極心理學及時扭轉(zhuǎn)學生剛剛冒頭的不良心態(tài)。尤其是當學生面對成績不理想、學業(yè)壓力大等困境時，班主任要隨時給予學生積極的心理暗示，比如“失敗是成功之母”、“永不言棄！”、“今天比昨天進步一點點。”等。重要的是引導學生培養(yǎng)起自主抽離負面情緒的意識和能力，即不鉆牛角尖、做最好的自己。

2.2構(gòu)建寬嚴相濟的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂中，教師往往比較嚴厲，因此學生對班主任的態(tài)度會過于敬畏，他們也不會與教師主動進行互動。這會對構(gòu)建和諧師生關(guān)系產(chǎn)生一定的影響，因此教師在課堂上應樹立寬嚴相濟的班級管理理念，在教學管理過程中，不應過于嚴厲，同時也不應過于放縱學生，要做到寬嚴有度，取得學生的信任，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。例如當小學生犯錯時，班主任教師應當做的不是進行批評和懲罰，而是要能夠結(jié)合學生的具體情況來分析發(fā)生錯誤的原因和產(chǎn)生的后果嚴重程度，如果后果比較嚴重，教師就可以給學生一定的批評，讓他認識到自己的錯誤。這樣的班級管理方式更有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在管理過程中，小學班主任應注重自己的管理方法，了解學生在此期間的心理規(guī)律和個性差異;注重剛?cè)岵寣W生尊重老師，愿意把自己內(nèi)心的想法傾訴給老師。以糾正自己身上的缺點。良好的班主任管理方法可以促進班級工作的有序發(fā)展，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，創(chuàng)造良好的班級作風，使班上的學生能夠相互影響，相互幫助，共同進步。

2.3暢通溝通交流渠道，鼓勵學生自我管理

人與人之間關(guān)系的和諧來源于開誠布公的溝通，在充分達成共識后才能敞開心扉建立起良好的社會關(guān)系。同樣的道理，班主任要和小學生之間構(gòu)建和諧關(guān)系，也需要坦誠互動，全面交流。這就需要不斷暢通溝通交流渠道。

除了傳統(tǒng)的面對面談話外，信息時代環(huán)境下，基于互聯(lián)網(wǎng)的一對一或一對多的線上交流也是一種好辦法。尤其是隨著學生年齡增長，獨立性和自我意識與日俱增，會越來越抗拒將內(nèi)心的脆弱暴露在公開場合。此時，班主任不妨借助即時互動社交平臺密切與學生的關(guān)系。時下常用的社交平臺都具有朋友圈與私聊功能，方便群體與個體之間的多種互動方式。班主任不妨綜合運用這些信息化手段充分了解和掌握小學生心理與情感，成為真正懂得學生內(nèi)心活動的知心人。

此外，班級管理作為涉及所有學生的公共事務應當體現(xiàn)出充分的民主，通過培養(yǎng)學生的主人翁意識營造更為積極和諧的班級環(huán)境。比如班主任可以嘗試學生自我管理活動，由學生以無記名方式推選班干部和各項班級事務流程等。自我管理不僅是一種創(chuàng)新形式，而且體現(xiàn)了班主任對學生的信任。學生也能通過管理實踐逐漸感受到班級管理的易與難，從而對班主任工作感同身受。

結(jié)語

總之，在建立師生和諧的關(guān)系中，班主任要時刻關(guān)注學生的學習和生活情況，熟知學生的興趣愛好，并且在班級管理上要具有規(guī)范化的方法，多提供師生之間交流的機會，讓班主任走進學生的內(nèi)心，與學生成為真正的朋友，從而形成良好的師生關(guān)系。

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（作者單位：山東省濰坊市安丘市大汶河旅游開發(fā)區(qū)大華小學）