低年級科學教學中生活化材料的應用

周敏

摘要：我國教育家陶行知先生指出“生活即教育”，本文提出低年級科學教學中應用生活化材料，對教學內容做適切性修改，把科學探究活動置于現實的生活背景之中，在實踐性的真實情境中進行科學評價，能激發學生作為學習主體參與科學探究的強烈愿望。

關鍵詞：生活化材料;小學科學;低年級

低年級學生的感知事物有明顯的隨意性與情緒性，缺少目的的控制，較多受興趣控制;注意以無意注意為主，他們的注意力常被一些新鮮的、又去的事物所吸引;想象情境性強，目的性差，思維以形象思維為主，他們對事物的思考和想象往往需要借助具體、直觀、形象的實物來實現。

通過對低年級學生心理、感知、注意、思維和想象特點的分析，通過對課標、教材的解讀，結合一年來一年級科學課堂教學的實踐，我認為科學教學中應用生活化材料，對教學內容做適切性修改，把科學探究活動置于現實的生活背景之中，能激發學生作為生活主體參與科學探究的強烈愿望。即生活化材料的合理利用，能適應小學生的年齡特點，是科學學科的內在要求，有利于學生更好地接收科學知識，提高對科學學習的興趣;有利于充分利用身邊的教學資源，培養學生善于觀察的習慣;有利于提高課堂效率，促進學生思維的發散等。

一、適尋生活化材料，激發學生學習興趣

小學科學教材與學生的實際相貼近，有利于學生有效地學習。由于地域的差異，統編教材所設計的教學內容難以滿足各地的生活實際，這就需要教師創造性地使用教材，優化教學內容，使之更具生活化特點。

1.充分利用科學教材與生活緊密聯系的知識。

小學科學一年級上冊教材中的第一個單元是“植物”單元，植物和學生的聯系非常緊密，因為學生對植物具有天然的親近感和好奇心，同時，學生對植物接觸的比較多，周圍可利用的植物資源也較多，通過對學生所熟知的“植物”進行教學，這為他們的主動學習提供了重要的心理基礎，也有利于從小培養學生的觀察意識。

2.適當修改科學教材中與實際情況不太符合的內容。

在教材中，編者所提供的只是一個范例，這個范例不可能是每個學生所熟悉的或者適合在課堂上運用的。比如第一單元第二課《觀察一棵植物》，書本上提供的是以菊花作為樣本來對植物進行觀察，考慮到我們班上已有的植物資源就只有“綠蘿”、“蘆薈”、“仙人掌”、“皮蘭虎”和“多肉植物”，要重新去找一盆“菊花”作為學具，不是那么方便，于是，我們就地取材，選擇班上已有的“綠蘿”來進行研究。當學生看到老師拿著班上的“綠蘿”跟他們講解關于植物的科學知識時，都瞪大了眼睛，原來他們所看到的事物，都是有一定依據并且可以研究的。

3.深入挖掘教材，提供生活化的探究材料。

老師在進行備課時，應該對教材進行有效挖掘，將學生的知識面拓寬，讓學生積極主動的參與到科學課堂中。第一單元第三課《觀察葉》，這節課學生需要掌握“葉的特點是什么”，課本通過展示不同植物葉子的特點、同一植物葉子的特點，如果讓學生單純地看書本上給出的樹葉子或者老師提供由樹葉子做成的課件，即使讓學生觀看很多種葉子，也許都不及給學生一片真正的葉子，讓他自己拿在手中直接觀察的效果。因為，低年級的學生，正處于形象思維階段，他們更容易接受實物模型帶給他們的真實體驗。

二、巧用生活化材料，學生樂享探究歷程

小學科學教師在教學的過程中，巧用生活化材料貫穿于整個課堂教學，使情境導入、活動探究、課后實踐生活化，積極為學生創設寬松、愉快的學習環境。

1.情境導入生活化

努力尋找課程內容與生活的聯系作為課堂的切入點，從學生身邊的現象出發提出相關的問題，創設生活情境，充分調動學生探究的熱情、有效地激發學習興趣。因此，上課前用生活中的例子引入課題是一個很好的教學方法。在教學第二單元第二課《起點和終點》時，如果直接讓學生拿出一個紙蛙進行比賽，看誰的紙蛙跳的遠時，學生一定會無所適從，教室里也許是一片茫然的目光望著你，也許是一片混亂的場景等著你?？紤]到這種情況，教師在新授課時，可以這樣導入，“請兩位同學上臺進行比賽跳遠，其他同學觀察”，在兩位同學比完之后，我就提出了這樣一個問題：“怎樣才能知道誰跳得更遠呢？”，根據他們的回答，讓學生重新比賽，并且畫起跳線和落腳線。開始讓學生通過自己熟悉的跳遠比賽，引發學生思考“怎樣知道誰跳得更遠”的問題，希望學生通過感受自己日常生活中比賽的過程來理解比較和測量時應該確定起點和終點。

2.活動探究生活化。

生活化教學方式是持續提升學生綜合素質的有效方法，小學科學教師應該以現實生活為背景，通過多種多樣的形式加強現實生活化與課本知識的有機結合，把生活中的東西生動的轉移到課堂教學中，或者將書本上的知識生活化，加強學生學習的體驗。

比如在教學第一單元第五課《植物是“活”的嗎》一課時，很多學生能意識到植物是“活”的，但判斷依據停留在事物的表象上，如長葉子、是綠色的、有根、要澆水等。教師在教學時要引導學生明白“植物是有生命的”，并且引導學生從生長變化和生存需求兩方面討論“活”的證據。如何才能讓學生真正體會到植物是有生命的呢？首先可以拿動物和植物進行比較，其次收集植物是“活”的依據，這個收集的過程就體現了課堂教學的生活化過程，需要學生從生活中觀察到的植物入手。

3.課后實踐生活化。

科學知識從生活中來，并在生活中得到廣泛運用，科學教育的主要目的是為例更好的服務生活。要把知識更好地運用到現實生活中，教師必須引導學生讓知識回歸生活，讓學生用科學的眼光去分析日常生活中的現象，用科學的方法去解決日常生活中的問題，真正做到學以致用。在教完《我們知道的植物》后，有一個讓學生“種一棵植物”的活動，在授課時的疑惑是讓學生自己在家里動手做，他們會做嗎？做的效果會怎么樣呢？但考慮到這是他們人生中第一次接觸科學，第一次在課外進行科學探究，不管結果怎么樣，都應該讓他們去體驗課外的探究活動，讓他們自己在家選擇一顆植物的種子種下來。事實上，結果是比較令人滿意的。

三、活用生活化材料，實現學生主體評價

小學生科學學習評價，根本目的在于了解學生在學習過程中的表現及其存在的問題，鑒定學習的質量水平。在實施評價時，教師活用生活化材料，把評價融于教學過程中，給學生提供可評價的載體，讓學生在實踐活動中展現自己的學習過程，呈現所學所得，對學生的科學學習情況進行綜合。

如一上《植物》單元，通過本單元的學習，學生需要掌握兩個概念：植物是生物，需要水喝陽光以維持生存和生長;能說出周圍常見植物的名稱及其特征。評價時，校園植物銘牌就發揮了引領作用，或以兒童畫的口吻圖文并茂自述，形象生動;或以大眾叔叔的的科普版，講述生活習性形態特征。銘牌引領孩子們學了一種植物就去見證一種植物、一類植物。評價內容也可以有多樣化、個性化。如 “水管植物空間”、“葉畫墻繪”、“校園植物撕名牌”等多種評價內容，以班級為單位，貫穿整個單元的各個時段，體現科學評價的過程性與實踐性。

總之，和生活相脫離的科學不能稱之為完整的科學。小學科學教師在教學過程中，應該根據學生的實際情況，將科學知識和學生的生活相結合，拉近學生和科學學科的距離，讓科學課堂具有趣味性，以便學生更好地接收科學知識、提升探究能力，并使學生感受到科學在我們生活的生活中無處不在，體會科學對生活的價值，真正提升學生的科學素養。

參考文獻：

[1] 萬開瓊，邵靜靜.一年級科學教學策略探究.科學課，2018（05）：65;

[2] 陳翠蘭.淺談小學科學探究的生活化[J].科學課，2018（06）：60;

（作者單位：浙江省金華市永康市民主小學）