高年級語文互動教學(xué)有效性初探

陳小平

摘? 要：師生互動教學(xué)形式是基于雙向交流活動進行的有效教學(xué)改革。小學(xué)高年級語文教學(xué)比較注重學(xué)生的口語交際能力，互動教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造一個活躍的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生與教師的信息互動，鼓勵學(xué)生主動去參與教學(xué)活動，并在互動中提高學(xué)生的獨立思考能力，增進師生之間的情感。本文主要通過分析小學(xué)語文高年級教學(xué)中互動教學(xué)的發(fā)展意義，進一步探究提高小學(xué)高年級語文互動教學(xué)效率的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;互動教學(xué);教學(xué)效果

教學(xué)互動是指在教學(xué)活動中教師與學(xué)生或是學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和互動交流，小學(xué)高年級語文教學(xué)中的互動教學(xué)十分重要。語文還是一門語言課程，教師與學(xué)生之間的互動可以加強彼此之間的漢語交流，構(gòu)建一個師生平等交流平臺。通過交流互動促進教師的教學(xué)水平的同時，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。互動教學(xué)可以打破課堂枯燥的氛圍，發(fā)揮學(xué)生對語文知識的主動研究能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

一、小學(xué)語文高年級教學(xué)中互動教學(xué)的發(fā)展意義

新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)提出比較高的要求，注重學(xué)生的語言表達能力和思維創(chuàng)造能力的提升。若是教師還是執(zhí)著于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，很容易造成沉悶枯燥的課堂氛圍，大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動意識。小學(xué)語文高年級教學(xué)需要互動教學(xué)形式的應(yīng)用，互動簡單來說就是教師與學(xué)生之間的對話增多。深入來說，是要求教師增設(shè)更多與學(xué)生的信息交流，并通過互動過程進行信息反饋，更好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。互動教學(xué)還體現(xiàn)在一個認(rèn)知的互動和情感的互動，學(xué)生在互動中提高對語文的學(xué)習(xí)認(rèn)知，刺激思維的擴散，并能在交流中學(xué)會與人交往的學(xué)習(xí)技巧，以及與人合作的溝通能力。互動過程是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)交流過程，是一個分析問題和解決問題的創(chuàng)新研究過程。

二、提高小學(xué)高年級語文互動教學(xué)效率的有效措施

（一）教學(xué)互動創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效果

教育需要創(chuàng)新，互動教學(xué)方式更需要創(chuàng)新，傳統(tǒng)互動教學(xué)形式大多是師生的提問互動，教學(xué)形式單一。有些比較內(nèi)向的學(xué)生則非常害怕教師提到自己的名字，很膽怯地退縮起來，在緊張的氣氛中打亂了思考的思路，互動教學(xué)效率低下。教師在創(chuàng)新互動教學(xué)中首先要消除學(xué)生的畏懼心理，將互動方式變得更加多元化，讓學(xué)生感覺到與教師的互動是一個很自然的過程，是在一個平等的交流平臺上對語文知識進行探討。在教學(xué)互動創(chuàng)新中，教師明確在互動教學(xué)中的地位，將學(xué)生作為教學(xué)主體，鼓勵學(xué)生主動參與到互動環(huán)節(jié)中來，教師的提問可以延生出學(xué)生的主動質(zhì)疑，或是學(xué)生對教師的提問形式等，提高學(xué)生的互動興趣，并提高學(xué)生對問題的分析和解決思維創(chuàng)新。例如，在教授高年級語文部編版《白鷺》這節(jié)課時，教師在學(xué)生互動思考的環(huán)節(jié)中，向?qū)W生提問課文的知識：“提到白鷺，你們根據(jù)以往所學(xué)的知識能想到什么呢？”由此聯(lián)想知識提高學(xué)生的發(fā)散思維，隨后鼓勵學(xué)生討論初讀后的感想或是疑問，有的學(xué)生能夠回答出文中描寫白鷺美感的句子。但有的同學(xué)會對文中比較難懂的句子表示疑問，并向教師提出質(zhì)疑等。互動教學(xué)的創(chuàng)新，可以有效提高課堂教學(xué)效果。

（二）情境教學(xué)互動，創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)模式

除卻提問互動教學(xué)方式，活躍課堂氛圍的情境教學(xué)互動也是一種非常有效的教學(xué)方式。根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置一定的情境，學(xué)生們仿佛置身于書中的世界，在這個世界中模糊了教師與學(xué)生的身份，大家都是探索者，在情境中站在故事人物的角度去思考問題。情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)了生動的教學(xué)模式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，盡情去探尋語文知識的奧秘，體驗語文之美。例如，在教授高年級語文部編版《將相和》這節(jié)課時，這是一個有名的歷史故事，教師就可以設(shè)置一個“走進歷史之將相和”的情境，通過廉頗和藺相如的三個小故事的情境展開，扮演者抓住人物的性格、動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)，感受人物的性格特點與思想品質(zhì)。學(xué)生在情境中有效互動，提高對文章的理解能力。

（三）移動終端互動，開拓互動探究途徑

信息技術(shù)時代的發(fā)展為學(xué)校教育提供了許多有效的教學(xué)途徑，在互動教學(xué)中采用移動終端教學(xué)形式，可以讓學(xué)生充分利用課外時間進行自主學(xué)習(xí)，開拓互動探究新途徑，促進學(xué)生課外時間的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的自主探究能力。例如，在教授高年級語文部編版《牛郎織女》這節(jié)課時，教師在移動終端平臺上發(fā)送一些關(guān)于牛郎織女這個神話故事的視頻或影視資料，豐富學(xué)生的課外知識，并在互動平臺上解答學(xué)生提出的問題等，在新的互動平臺上提高互動教學(xué)的效果。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)高年級語文互動教學(xué)的實施是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的新形式。在創(chuàng)新型的互動教學(xué)中促進教師與學(xué)生之間的溝通和交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究意識，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李佳.應(yīng)用多維互動的方法，提高學(xué)生思維能力——分析小學(xué)語文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（23）.

[2]陳潔麗.我動你也動 動動好輕松——淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（07）.

[3]周玉琴.基于移動終端互動探究式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂——以《要是你在野外迷了路》教學(xué)為例[J].文教資料，2019（03）.

an>

參考文獻：

[1]何婭梅.影響彝族族地區(qū)小學(xué)英語口語能力提高的原因及對策[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2014（5）.

[2]吳洪波.彝族民族地區(qū)中學(xué)英語口語教學(xué)的困惑及對策[J].文教資料，2017.

ize：8.5pt;font-family：方正書宋簡體;mso-hansi-font-family： Calibri;mso-bidi-font-family：宋體;color：black;mso-font-kerning：1.0pt;mso-ansi-language： EN-US;mso-fareast-language：ZH-CN;mso-bidi-language：AR-SA'>