基于小學低年級學生數學口算能力的培養策略分析

楊世遠

摘 ?要：在小學數學知識的學習中，學生的計算能力是十分重要的，而計算中口算又是基礎。學生的口算能力會對其數學知識的學習產生一定影響。基于此，本文重點論述了小學低年級教學中培養學生口算能力的基本策略，希望能夠對教師相關教學工作的開展有所助益。

關鍵詞：小學;低年級;口算能力

引言：

小學數學知識的學習中，計算能力是學生需要掌握的一種基本技能。而作為計算中的基礎，口算即通過大腦實現計算過程，用口頭的方式對結果進行表達。針對小學生而言，口算技能是十分重要的，不僅能夠提升學生的學習質量，亦能夠發散學生的思維、提高學生的反應能力。但是低年級學生具有精力無法集中、抽象思維較差等特點，教師在教學活動的開展中，要結合學生的實際情況，運用相關措施，有效地培養學生的口算能力。

一、培養學生口算的興趣

興趣是學生學好數學知識的基礎。口算過程相對較為枯燥，容易使學生感到厭煩。在學生口算能力不足時，容易導致抵觸情緒的產生。所以，要想實現學生口算能力的有效提升，培養學生對口算的興趣是前提條件。教師在開展教學活動的過程中，需要采用多樣化的教學方式取代過去較為單調的教學方式，例如，可以采取比賽、搶答等方式，讓口算的形式更加多樣化，讓更多學生加入其中，調動學生口算練習的積極性。另外，針對那些口算能力相對較差的學生，教師要及時給予一定的激勵與表揚，捕捉學生細微的進步，加強他們的自身優勢，使其在口算練習中能夠一直保持濃厚的興趣。

二、采用多種口算形式進行教學

過去，教師采用的口算教學形式較為單一，通常都是書面形式的口算題卡以及一些看說形式的練習，這與小學生追求新鮮事物以及形象化思維的基本特點不相符。長此以往下去，他們就會對數學知識的學習產生厭倦心理。基于此，教師在開展相應教學活動時，需要采用多種教學方式，以多種不同的形式進行口算練習，這樣不但能夠減輕學生的壓力，同時能夠收獲較為良好的訓練效果。比如，教師在講解西師版小學三年級數學上冊教材中“一位數乘兩位數”一課時，因為是一位數和兩位數間的乘法運算，計算過程并不復雜，所以，教師可以采取聽算的形式，也就是教師讀出相應的數學題目，像“15×4”“12×6”……，讓學生通過口算的方式算出最終結果。教師也可以設計成搶答的形式，這樣學生的注意力會更加集中，不但能夠有效激發學生的思維，還能夠起到活躍課堂氛圍的作用。另外，“開火車”也是一種很好的選擇，教師可以將其運用到實際教學活動中，教師給出相應題目之后，學生自前至后，從左到右依次回答問題，如果學生無法計算出結果，可以向自己周邊的同學求助。這樣的教學方式能夠有效調動學生參與教學活動的積極性。與此同時，同學之間的有效互動也利于學生團結合作精神的培養，增進學生之間的友誼。這樣多樣性的口算訓練形式，學生自然會興致盎然，教學效果也會得到相應提升。

三、理解算理，給掌握算法奠定基礎

要想掌握數學運算的算法，理解算理是前提條件。不懂算理，直接傳授學生算法，就如同建造樓房沒有地基，對學生今后數學知識的學習極為不利。因此，教師在講解新類型習題的過程中，首先要做的就是要教授學生相應的算理。學生理解了整個思維過程，今后即使遇到無法算出來的習題，也可以通過相應算理將其計算出來。例如，教師在講解西師版小學一年級數學上冊教材中“20以內的進位加法”一課時，就可以教授學生“湊十法”這種方法，今后在遇到相似問題的口算習題時，便可以利用此種方法。如：7+6的口算習題，學生便可以將6拆成3+3，這樣便很容易算出最終結果為13。算理是基礎，掌握算理，是學生口算能力提升的前提條件。掌握管理，有效地將算法與算理聯系在一起，自然有利于算法能力的提升。

四、家庭教育中進行口算練習

數學知識的學習中，要想提升學生口算的速度與精準程度，反復地磨練必不可少，這也需要家長予以一定的支持。家庭生活中，家長可以結合學生的實際情況，規定學生在一定時間內做出相應數量的數學習題，如規定學生在3分鐘內做完30道口算習題，其間學生要保持精力集中，在學生完成后，家長要幫助其檢查，如有錯誤，予以糾正。作為家長，有責任幫助學生提升口算能力，在家庭生活中經常進行口算練習，不但有助于學生形成每天進行口算練習的良好習慣，也有助于學生形成集中注意力的能力。另外，家長也可以利用一些閑散時間，以對答的形式或是其他形式和學生進行口算練習，可以給予學生一定的獎勵，這樣能夠收到十分良好的效果，有助于學生口算能力的培養。

結束語：因為小學生尚處于形象思維階段，精力也難以集中，因此，學習質量通常不是很高，尤其是口算練習的學習中，當前教學現狀令人堪憂。所以，教師需要根據小學生的性格特征以及實際情況，重視培養學生對口算練習的興趣，同時給予他們一定的幫助，讓其掌握相應的算理，從而實現口算能力的良好提升。

參考文獻：

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