小學數學教學中數學思維培養策略探究

丁啟華

摘 ?要：在社會向前進步的同時，教育領域也一直在進步和革新，新課改的出現就是這一趨勢的體現。其中，在新課改的影響下，小學數學教學中的一些過去的教學理念的弊端開始暴露了出來，教師們開始認識到培養學生數學思維能力的重要性，開始走上了尋求教學策略改革的道路。就實際教學而言，教師們應該先從對過去教學策略的優劣進行分析入手，通過各種新型教學方法和思路的采用來解決存在的問題，重點培養學生數學思維能力，提升教學效率。

關鍵詞：小學數學;數學思維培養;教學策略

在小學數學的教學中，對于數學思維的培養是自新課改后新提出的一種理念，這種理念認為數學教學的重點在于挖掘學生自身的潛力，培養學生自身的能力，而在這一過程中，對學生良好數學思維的建立無疑處于一個極為重要的地位。而從以往的應試式教學模式來看，其多強調學生通過大量的習題練習來形成身體習慣和固定思維，顯然是與這一目的背道而馳的。因此，對于數學教學模式的改革已經是必須之事。教師應該吸取以往教學的教訓，在課堂多放開一些對學生的限制，讓學生能夠有思考的機會，能夠形成自己的想法;然后在此基礎上再用簡潔明了的知識體系來促進學生合理數學思路的形成，并與課下作業的探究相結合，做到三管齊下，讓學生能夠學會如何學習。

一、解放課堂限制，鼓勵學生探究

想要在小學數學教學中培養學生的數學思維能力，教師首先要讓學生有思考的機會，這一點主要體現在要在課堂上給學生更多的自主權。在以往的教學中，教師在課堂上處于絕對的主動地位，學生沒有形成和提出自己想法的空間，這就使得學生的思維一直處于被壓抑的狀態，不僅不利于數學思維的形成，更是對學生長遠的發展有著負面影響。因此，教師應該通過問題引導、知識討論等形式讓學生參與到知識的探究中來，讓學生不僅僅只是一個接受知識的“機器人”，而是一個尋求智慧的探索者。

比如，在“小數的加法和減法”這一節的教學中，教師就要轉變一些教學思路，不要直接告訴學生最終答案。教師可以先這樣說：“在之前的學習中，我們了解了整數的加減法，那么哪位同學能夠說一說整數的加減法有什么樣的規則呢？”。在有學生回答之后，教師就可以接著向下說：“我們也已經學習過了小數的概念，那么你們覺得小數的加減法相比于整數會有什么不同嗎？”。學生們經過思考，就會有“沒有什么不同”或者“有的，小數有小數點”之類的想法，然后教師再進一步地幫助學生排除錯誤的看法，就能夠讓學生通過自己的思考來得出正確結論了。

二、整理知識體系，形成數學思維

想要在小學數學教學中培養學生的數學思維能力，教師還要從知識的整理上入手，幫助學生更加深入地了解知識，并從數學知識的學習中總結出屬于自身的理解方式。數學思維并不是空中樓閣，其更多的建立在對于所學知識的深入總結的基礎上，而這一點在以往的教學中顯然沒有做到。因此，教師應該主動地幫助學生將學過的知識整理成簡單明了的知識體系。這樣一來，學生通過對知識體系的觀看就能夠更加準確地把握各部分知識之間的聯系，從而促進自身數學思維的形成。

比如，在“長方體和正方體”這一節的教學中，教師就應該將其面積計算、體系計算等知識按照一定的順序整理成體系，并與之前學過的其他圖形的計算聯系起來。這樣一來，學生通過對這一知識體系的學習，就能夠比較清楚地發現幾何圖形和數字計算之間有著密切的關系，在教師的引導下就能夠很快形成數形結合思想的雛形。這樣一來，學生在接下來的數學知識學習中無疑是多了一種學習方法，學習起來也就更加有效率了。

三、布置探究作業，培養探究能力

想要在小學數學教學中培養學生的數學思維能力，教師也要關注到學生的課下作業情況。課下作業是學生用來檢驗和鞏固自身知識掌握情況的必要過程，然而在以往的教學中，這一過程卻僅僅被當作了習題練習的一部分來使用，沒能發揮出其優勢。因此，教師要根據培養數學思維的最終目的來進行作業設計，讓作業更加開放，更加具有探究性，從而讓學生能夠有更多的機會去運用自身的思維來解決問題。

比如，在“百分數”這一節的教學中，教師就可以給學生布置一個“發現生活中的百分數”的作業。為了完成這個作業，學生就要通過所學習的百分數的相關知識去尋找到生活中有哪些地方運用到了百分數，而這些百分數又分別代表了什么含義。如此一來，學生的自主學習能力也就得到了成長，同時，也能夠認識到數學知識的實際作用，逐漸形成實踐意識。

綜上所述，教師想要在小學數學教學中培養學生的數學思維能力，首先，通過課堂上的引導來開拓學生思路;其次，通過知識體系的整理來深化學生知識理解;最后，通過課下作業的改良來鍛煉學生的探究思維和學習能力。

參考文獻：

[1]姚振華.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策[J].課程教育研究，2019（44）：177-178.

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