基于語文核心素養初中語文課堂有效教學探究

劉莧

摘 ?要：隨著近幾年我國對教育行業的逐步重視，在教育理論層面出現了核心素養教學理念。而在初中語文的課堂教學中，也出現了基于初中語文科目的核心素養教學理念。而為了實行這個教育理念，就需要教師首先做好準備工作。下面，從“激發學生語文興趣”“構建語文高效課堂”和“升華學生語文認知”三個方面，對基于語文核心素養初中語文課堂有效教學，進行初步探究。

關鍵詞：語文核心素養;初中語文課堂;有效教學;初步探究

有了理論上的指導，學生的學習和教師的教學明顯有了很顯著的改變。但是對于那些仍舊沒有踐行語文核心素養的教學理念的教師們，是需要他們首先做好準備工作。只有教師做好了準備工作后，教師才能夠按照語文的核心素養理念，去開展自己的課堂教學實踐，學生也才能夠提高自己的綜合學習能力。而基于這一認識，下面就從上文提到的重點部分，著重進行下番的論述。

一、結合生活實際，激發學生語文興趣

初中階段的語文學習，需要教師從生活層面入手開展課堂教學。一方面是因為教師想要培養學生的語文核心素養，首先需要激發學生對于語文科目的個體主觀情感趨勢。而最好的途徑莫過于教師從學生自身業已存在的生活經歷入手了。另一方面，語文是來自生活的學科，而根據這一點，教師在平時教學中，更應該結合生活進行教學了。基于以上認識，語文教師可以從結合生活實際，對學生展開教學。

具體來說，在學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一課，我們知道這篇文章是一篇魯迅回憶自己童年時光的散文，其中主要講述了我在百草園中的漫天幻想和消遣，而且還講述了我的學堂，即三味書屋。通過魯迅先生對自己童年軼事的回憶，追憶了自己的童年時光。面對這篇文章，教師就可以調動學生自身的童年回憶，從學生自身的生活經歷出發，便能夠激發出學生的學習語文的興趣。在學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時候，通過教師結合生活實際開展教學，便能夠提高學生的學習熱忱。而且對于其他文章的學習，教師都可以結合符合的生活經歷，從而提高學生的學習興趣。

二、創設教學模式，構建語文高效課堂

基于語文核心素養的教學理念，教師需要為學生創新教學的模式，從而幫助學生構建語文的高效課堂。有了語文的高效的課堂，學生的學習就會充滿趣味。在教師開展基于語文核心素養教學理念的教學實踐活動的開展中，扮演著重要的角色。學生有了興趣，即便沒有一定的客觀條件，學生的學習也能夠在自己的興趣的指引下，完成對語文的自主學習。

具體來說，在學習《紀念白求恩》一課的時候，教師可以創設自己的教學模式，在多媒體技術的幫助下，教師可以采“微課”模式，來提高學生的自主學習意識。學生在簡短的視頻的幫助下，學生便能夠自主地對文章進行學習。而且在自主學習的過程中，教師還可以為學生提出自己的教學問題，從而幫助學生提高自主學習的效果。然后教師可以采用“小組合作教學”模式，讓學生之間進行合作交流學習。通過學生之間的學習，便能夠解決自己之前自主學習的問題，對于遺留的問題，學生需要集中地將之反映給教師，讓教師集中地幫助學生解決自己遺留的問題。在學習《紀念白求恩》一課的時候，通過教師采用的“微課”模式和“小組合作教學”模式，便能夠培養學生的學習意識，培養學生的合作交流意識。

三、倡導課外閱讀，升華學生語文認知

教師想要培養學生的語文核心素養，不能夠僅僅靠教師在課堂授課完成。這是因為教師的教學如果僅僅憑借學校有限的課堂時間來完成對學生的教學。那么無法培養學生的語文核心素養的。故教師不能夠僅僅局限在學校的課堂中，教師應該引導學生在課余時間，養成自主學習語文的習慣。而這又不能夠僅僅依靠教師，還需要廣大家長的配合和督促。

具體來說，教師需要呼吁學生養成課外閱讀的好習慣，而這個習慣的養成，僅僅憑借教師的養成是完全無法成功的，還要教師和每一個家長積極的溝通，才是能夠提供學生的積極閱讀的好習慣。教師不僅要在行動層面采用能夠幫助學生養成的課外閱讀習慣的方式，例如，在教室的一隅設置一個圖書角，來幫助學生在平時能夠隨手的翻閱書籍。而且家長還要在家中為培養學生的閱讀習慣做出貢獻。例如，家長可以將自使用手機娛樂的習慣，轉變成讀書，從而以身作則地幫助學生養成課外閱讀的習慣。通過教師和家長一起幫助學生養成學生的閱讀習慣，便能夠升華學生的語文認知。

綜上所述，基于語文核心素養初中語文課堂有效教學策略，不僅僅需要教師的努力，還需要教師積極和家長進行溝通，從而幫助學生。具體來說，教師需要結合生活實際，從而激發學生的語文興趣。其次，教師還要創設自己的課堂教學的模式，從而構建語文的高效課堂。最后，教師還需要倡導學生養成課外閱讀的好習慣，積極和家長進行溝通，升華學生語文認知。

參考文獻：

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