淺析初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略

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摘 ?要：在英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)生的英語寫作能力是英語教師教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。英語寫作是對(duì)學(xué)生英語綜合能力的訓(xùn)練，同時(shí)也是學(xué)生英語學(xué)科中較為薄弱的板塊。近年來在考試中英語寫作所占的比重與學(xué)生成績不對(duì)等的現(xiàn)象逐漸明顯。本篇文章即將對(duì)當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行分析，并且提出相關(guān)策略，希望可以對(duì)初中生英語寫作能力產(chǎn)生一定的推動(dòng)提升作用。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);重要性

英語寫作訓(xùn)練是英語教學(xué)中的重要組成部分，當(dāng)前的初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)與以往相比產(chǎn)生了一定的變化，并且對(duì)英語寫作的要求也進(jìn)一步提升。要求學(xué)生可以做到根據(jù)題目起草短文，在寫作過程中正確地對(duì)詞匯以及語法進(jìn)行運(yùn)用。初中英語教師要重視對(duì)初中生英語寫作能力的培養(yǎng)。

一、寫作在英語教學(xué)中的重要性

英語類屬于語言學(xué)科，要想正確地掌握這門外語，學(xué)生首先應(yīng)該做到將聽、說、讀、寫這四種基本語言技能進(jìn)行熟練的運(yùn)用，并且寫作是最基本的技能之一，對(duì)學(xué)生的要求也較高。但是，中學(xué)生對(duì)英語寫作都抱有著一定的恐懼心理，甚至寧愿多做幾篇閱讀理解，也不愿意進(jìn)行英語寫作。可是越是難點(diǎn)就越需要被克服。目前的初中英語教材相對(duì)于以往的教材，無論是在寫作內(nèi)容方面還是在寫作形式方面上都進(jìn)行了一定改變。寫作題材擁有一定的時(shí)代性，與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系;寫作形式也趨向于多樣化，可以讓學(xué)生靈活地將自身所學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)揮和運(yùn)用。由于教材較以往不同，學(xué)生的寫作要求變得更加具體：要求學(xué)生建立更大的素材庫;獨(dú)立起草短文;正確對(duì)詞匯和語法進(jìn)行運(yùn)用;這些要求同時(shí)也有利于對(duì)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力進(jìn)行訓(xùn)練和提升。

二、初中英語寫作教學(xué)中存在的問題

（一）寫作訓(xùn)練的模式單調(diào)

很多英語教師在讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候，通常只是讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)具體的題目或者是幾張圖片來進(jìn)行寫作。基本的流程就是教師布置寫作任務(wù)——學(xué)生寫作——教師批改。這種訓(xùn)練模式具有單調(diào)性以及枯燥性，無法讓學(xué)生在寫作的過程中感受到樂趣，更加降低學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣，不能進(jìn)一步讓學(xué)生聯(lián)系他們所學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)以及語言技能，也就不利于初中生英語寫作水平的提高。

（二）忽視了對(duì)學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)

對(duì)于我們中國學(xué)生來說英語是一門外語，所以當(dāng)他們?cè)谶\(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，很多時(shí)候都會(huì)受自己母語的影響。很多學(xué)生在進(jìn)行英語寫作的過程中，存在著漢語表達(dá)思維的英語寫作模式，比如“我非常喜歡這個(gè)電影”英語的正確表達(dá)為“I like the movie very much.”可是有的學(xué)生則會(huì)翻譯成“I very much like the movie.”再比如說，由于漢語當(dāng)中并不存在動(dòng)詞時(shí)態(tài)這一概念，但英語卻存在著動(dòng)詞時(shí)態(tài)，每個(gè)動(dòng)詞都有它不同的時(shí)態(tài)變化。比如“我每天7點(diǎn)起床，我昨天7點(diǎn)起床，我打算起床”。在這三個(gè)句子當(dāng)中動(dòng)詞“起床”并沒有時(shí)態(tài)上的變化，翻譯成英文就是“I get up at 7：00 o’clock everyday.I got up at7：00 o’clock yesterday.I will get up.”在不同的時(shí)態(tài)中分別使用了get up，got up.很多英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語訓(xùn)練的時(shí)候，卻對(duì)學(xué)生的英語思維培養(yǎng)沒有進(jìn)行重視，從而導(dǎo)致學(xué)生以慣性思維母語的思維方式來進(jìn)行語言組織，導(dǎo)致寫出來的文章存在著眾多錯(cuò)誤。

（三）教師對(duì)寫作教學(xué)不夠重視

初中英語教材也為學(xué)生的英語寫作提供了一定的素材。但是英語教師卻沒有注意到這一點(diǎn)，他們只是單純地對(duì)每一個(gè)單元的生詞語法進(jìn)行講解，將教學(xué)重點(diǎn)放在那里卻很少讓學(xué)生真正拿起筆進(jìn)行寫作訓(xùn)練，只會(huì)在面臨考試時(shí)才讓學(xué)生進(jìn)行一定的作文集中訓(xùn)練。所以，在平時(shí)的教學(xué)過程中，英語教師沒有對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行重視，從而導(dǎo)致寫作教學(xué)處在一個(gè)被架空的狀態(tài)。我們可以想象到，如果每一個(gè)英語教師都沒有對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行正確的定位，那么他們又怎樣去幫助學(xué)生提升寫作水平呢？

三、提高學(xué)生寫作能力的對(duì)策

（一）開展多種形式的寫作訓(xùn)練

英語教師想要消除學(xué)生對(duì)英語寫作的恐懼心理，教師要對(duì)以往具有一定枯燥性的英語訓(xùn)練模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要做到由易到難、由淺入深的教學(xué)原則，去開展具有多樣性的寫作訓(xùn)練。比如說，英語教師可以利用聽寫來對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作鍛煉，定期對(duì)課文中的重點(diǎn)詞組、句型、俗語等可以在寫作中運(yùn)用的素材進(jìn)行聽寫，讓學(xué)生對(duì)這些素材可以運(yùn)用的語境進(jìn)行充分的了解以及鞏固，這樣當(dāng)學(xué)生在寫作過程中遇到相似場景的時(shí)候，就可以做到對(duì)素材信手拈來。

或者是英語教師可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫，在加深學(xué)生對(duì)課文記憶的同時(shí)，可以提升自身寫作技巧。學(xué)生也可以進(jìn)行課文復(fù)述，在復(fù)述的過程中要對(duì)人稱時(shí)態(tài)語法這些方面的變化多加重視。而在改寫課文的過程中，學(xué)生可以將對(duì)話改成第三人稱對(duì)故事進(jìn)行敘述。在這些過程當(dāng)中，學(xué)生英語運(yùn)用能力都可以得到鍛煉。

（二）注意培養(yǎng)學(xué)生的英語思維模式

由于人們處在不同的文化背景之下，所以在語言和思維方面也存在著一定的差異。如果學(xué)生不能夠運(yùn)用英語思維來進(jìn)行寫作的話，那么他們所寫出來的文章大多都是漏洞百出，甚至?xí)鹌缌x。所以英語教師要引導(dǎo)學(xué)生去將漢語和英語進(jìn)行思維差異上的對(duì)比以及表達(dá)方式上的差異，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)避免運(yùn)用本民族語言的思維模式來對(duì)其他語言進(jìn)行理解，只有這樣學(xué)生才可以正確地利用英語思維來組織語言，對(duì)單詞中的語態(tài)和時(shí)態(tài)才可以正確地運(yùn)用。

四、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力是教師進(jìn)行教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)。本篇文章首先對(duì)英語寫作的重要性進(jìn)行了分析，并提出了解決英語寫作教學(xué)問題的策略。英語寫作水平的提升并不能在短期內(nèi)達(dá)成，培養(yǎng)好學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，才能切實(shí)提升學(xué)生英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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