小學數學問題情境創設

張依夏

摘要：學生的質疑心理，與問題的設計有著密切的關系。所以小學數學教師在進行教學改革的過程中，特別注意問題情境的創設，積極地運用不同的方法，從導入環節入手，以探究新知為主導，在達標測評中，提出不同的問題，注重問題設計的層次性、目的性，對學生學習數學的基本情況，進行大概地了解，以此為切入點，讓每個學生都能參與到問題的解決，促使學生對所提出的問題，產生濃厚的探究興趣，從而引發學生更加積極地參與，以提高學生的學習效率。

關鍵詞：小學數學;問題情境;創設

1、創設懸念式的問題情境，促使學生萌生質疑心理

問題的創設方法，不勝枚舉，其中最獨特的則是懸念式的設置模式，能讓學生的思維，隨著問題的變化，而發生轉變，能促使學生內心的質疑心理，更為強烈。為此，小學數學教師要根據實際的需要，結合具體的知識，在導入環節，設計懸念式的方法，讓學生在第一次接觸知識時，內心就產生解決問題的沖動，自主探究的欲望和想法尤為濃厚，從而提高學生自主學習的意識。比如在進行“循環小數”的教學內容時，教師可以出示兩組題：（1）1.6÷0.25，15÷0.15;（2）10÷3，14.2÷22。學生很快計算出第一組題的得數，但在計算第二組題時，學生發現怎么除也除不完。“怎么辦？”“如何寫出商呢？”學生求知與教學內容之間形成一種“不協調”。好奇與強烈的求知欲望使學生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”，使學生在學習循環小數時心中始終有了一個目標，激發了學習的積極主動性。

2、創設體驗式的問題情境，增進學生獲取知識的情感

知識和內容，相對于問題而言，是處于靜止狀態的，無法贏得學生發自內心地喜歡，在知識不斷碰撞和增多的過程中，學生就會漸漸地失去激情，感到課堂枯燥無味，不愿進行深入地探究。為此，小學數學教師要把問題與知識串聯起來有機地整合起來，賦予知識生命活力，把學生的認知能力與情感融為一體，促使學生深度地思考，從而達到課堂教學持續地發展。例如：在教學《可能性》時，出示一個放進紅、白兩種顏色球的盒子，讓學生猜：任意摸一個球，可能是什么顏色的？學生先猜，再摸球展示，多次實驗后提問：“你能用一句話概括剛才摸球的情況嗎？”從而引出“可能性”。再出示第二個盒子，學生以小組為單位比賽摸球，摸到紅球的獲勝。當學生帶著必勝的信心摸球時，卻沒有一個人摸到紅球。由此引發學生疑惑、猜想：盒子里可能沒有紅球。此時適時展示盒子，“一個紅球都沒有，能摸到紅球嗎？”由此引出“不可能”。緊接著提出設想：“如果任意摸，要摸到紅球，盒子里應該怎樣放球？”上例中教師借助游戲活動與問題引導展開教學，學生在“迫切想知道能摸到什么顏色球”的心理下積極猜想著、分析著、推理著。這樣的教學是帶有感情色彩的思維活動，觸及學生的精神需要、學生的學習動機與興趣，使教學過程成為學生不斷探究的過程。

3、創設生活式的問題情境，提高學運用知識的綜合能力

課堂問題的設計與生活化的教學有著密切的關聯，是不可分割的整體。作為小學數學教師要從課堂實際出發，從生活出發，設計不同的問題，把握好問題與生活之間的切入點，更加深入地進行探究和分析，讓課堂充滿活力，創設生動具體的教學氛圍，為課堂教學做好鋪墊，引領學生更加自主地研究和分析，從中提取出有價值的內容，更好地為教學服務，轉變學生的學習方式，從而提高學生的實際應用能力。例如，我們在教學“用字母表示數”一課時，有意識地創設生動有趣的情境，積極引導學生探究。新課開始，教師運用CAI課件演播小明同學拾金不昧的情景，緊接著播出一則“失物招領啟事”：小明同學在校園里拾到人民幣a元，請失主前來少先隊大隊部認領。學生們非常驚訝：老師怎么在數學課上講失物招領的事呢？在學生們驚訝之余，教師問：“這里的a元可以是1元嗎？可以是5元、90元、0.85元、0元嗎？”在此基礎上，小結：“這里的字母a可以表示大于0的整數，還可以表示小數。這節課，我們就來學習‘用字母表示數’。”如此的情境新穎有趣，生動活潑。

總而言之，問題情境的創設，需要小學數學教師，從課堂最基礎的環節入手，根據學生的思維方式、學習行為，巧妙地運用以上方式，不斷地總結教學經驗，立足教學實際，探索新的問題情境，加強與實際的聯系，指引學生對問題，進行更深入地探究，通過問題的設計，滿足學生一個又一個的愿望，讓學生在參與中，找到與知識的共鳴，內心產生強烈的探究動機，逐步掌握數學學習的規律，從而提高小學數學課堂的教學效率。

（作者單位：張家港市南沙小學）