漫談基于新課改視域下小學語文“追問”教學的有效性分析

廖亮

摘要：承載著希冀，期盼著成長。在參加過N多次的聽課與評課之后，忽然有了一種想要寫作的沖動，于是在苦苦思索，承受陣陣反思之苦后，才有了下面這篇小文，僅供各位看茶余飯后的一個聊點而已，入不得“芝蘭之室”，“等不得大雅之堂”，還請各位手下、嘴下亦皆留情。

關(guān)鍵詞：課堂引導;梯次追問;主動性;

作為一名小學一線語文教師，在課堂上隨時都會有在提問后，學生答不上來或者答非所問的情況，在這種情況下，你是有特級教師的睿智，還是骨干教師的真知灼見，隨機處理，亦或是普通教師的草草了事，更或是初為人師者的冷汗直冒。下面我們來看幾個案例：

【案例一】：

這是一位從教不長的初為人師者在教學小語教材第十冊第25課《自己的花是給別人看的》導入新課后，提出的一個問題：

師：請同學們快速瀏覽課文，用筆勾畫出最能概括課文主要內(nèi)容的句子，然后準備交流。

學生勾畫，教師巡視指導，然后交流。

生甲：愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位。

師：還有嗎？

生乙：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

師：同學們，勾這里對嗎？好像不對。

學生默然，舉手者已是寥寥。

師：再看看，你認為哪句更合適？

師此時有點兒慌了，趕緊擦汗。

生丙：變化是有的，但是美麗并沒有改變。

師：不對，大家再好好找找。

老師露出期許焦急的目光，終于，沉悶在幾分鐘之后被打破，一個個子小巧的女孩害羞地站起來，小聲地談：“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”“是這句嗎？”師追問，全場鴉雀無聲，教室里靜得掉下一顆針都能聽見。老師，這才露出贊許的神色，說：“就是這里，請大家大聲的朗讀這句話！”

【案例二】：

這是一位市級骨干教師在教學教學小語教材第九冊21課《圓明園的毀滅》時的一個啞問及處理辦法。在引導學生分析完些圓明園的內(nèi)容后：

師：圓明園在當時可是被稱為什么的？請用原文回答。

生甲：最大的博物館、藝術(shù)館。

生乙：建筑宏偉，文物珍貴。

師：同學們，請大家仔細想想，再認真看看課文，作者在寫的時候可是給他們冠以了很精粹的說法了的?。?/p>

學生帶著急迫的表情，飛快地在文中搜索，終于，一個個都面露喜色，紛紛舉起手，說：“老師，我知道啦！”“老師，我知道啦！”，看著激動的學生，老師微微一笑，指著生丙，說：“你來讀?！?/p>

生丙：建筑藝術(shù)的精華，園林藝術(shù)的瑰寶。

師：是啊，這里當時是被稱之為園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華的?？墒?，剛才。。。。。。大家讀書還有待提高啊！

【案例三】：

這是特級教師孫雙金在教學《走進李白》時的一個問題處理：

師：大膽的想象。還有不同的說法嗎？超凡的，大膽的，詩仙的想象都是。。。。。。你說，說錯了，表揚?。ㄐβ曋?，師將話筒湊近一學生嘴邊）

生：沒有把握的話，不說?。ê逄么笮Γ?/p>

師：叫什么名字？

生：許威

師：真老練！沒有把握的，不說。你先得到我的表揚嗎？

生：無所謂！（再次大笑）

師：厲害！達到了仙人的境界！超凡脫俗?。M場笑聲）

對比不同老師，可以明顯感到處理的方法的不同，其結(jié)果必然是不同的，課堂的應急處理藝術(shù)是多么的重要啊！

那么，如何有效地引導學生，盡心應急處理藝術(shù)呢？

首先，要考慮自己的提問是否過大。如：在學過人教課標版小語教材第十一冊第12課后，問：“作者是如何用‘用心靈去傾聽’的？”可能一下子就會把學生的頭打懵，弄得學生搞不清方向，一下找不到該如何作答的方向和語言。

其次，看自己的提問是否明確。在《詹天佑》中讀了詹天佑承接京張鐵路的原因時，突然提出“詹天佑該如何（或是：或怎樣）來修京張鐵路呢？”顯得突兀，問得既大且不明確。

第三，可適當降低“臺階”。其中，在提出“作者是如何用‘用心靈去傾聽’的？”這一問后，可以改為：“蘇珊美好的心靈都表現(xiàn)在哪些地方呢？”學生就很容易找準方向的啦。

最后，梯次追問，找尋“真跡”的所在。如我在教學人教課標版小語教材第十一冊《用心靈去傾聽》時，就“作者是如何用‘用心靈去傾聽’的？”這一問就梯次幻化為：讀了全文，了解了蘇珊的故事后，你覺得文中哪些地方寫蘇珊的話打動了你？等學生找到并交流后，再追問：“這里為什么令你感動？”在學生答過后再追問：“這些令你感動的句子有何不同，讓你一下子就被打動了？”由此引導學生由學文章的內(nèi)容上升到學習作者巧妙的寫法的目的，梯次追問，層層推進，使學生一下如醍醐灌頂，猛然醒悟。是啊，將來我自己的作文也可以這樣打動人的！文章的寫法了然于胸，真正做到“學會理解并運用祖國語言文字”的課標目的。

當然，一名優(yōu)秀的一線語文教師，更會在課堂上靠自己靈活，巧妙，機智的語言使與學生智慧碰撞出來的火花變得更加奪目耀眼。

參考文獻：

[1] 陶淵明? 《陋室銘》

[2] 《小學語文新課程標準》2012修訂版

[3] 王小毅的《閱讀教學三個基本問題》中的特級教師孫雙金《走進李白》教學片段

（作者單位：江西省逸夫小學）