有效復(fù)習(xí)，溫故知新

崔雁冰

摘 ?要：知識(shí)需要不斷地積累，但在不斷積累知識(shí)的過(guò)程中更需要把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行不斷地復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)二者相輔相成，學(xué)習(xí)有利于擴(kuò)展眼界，而復(fù)習(xí)則有利于鞏固所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。因此，教師應(yīng)更加重視如何幫助學(xué)生進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)，并且提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。本文就有效復(fù)習(xí)，溫故知新——小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課有效教學(xué)研究進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：有效復(fù)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;復(fù)習(xí)課

引言

復(fù)習(xí)就是將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，這是一種防止遺忘、鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。中國(guó)古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)“溫故而知新，可以為師矣”，意思是不但要溫習(xí)舊知識(shí)，還要將新知識(shí)進(jìn)行深刻體會(huì)與理解，憑借這一點(diǎn)就可以成為老師了。小學(xué)生的年齡較小，對(duì)于一些基礎(chǔ)性的知識(shí)還沒(méi)有完全掌握。針對(duì)這一階段的學(xué)生，教師應(yīng)采取適合他們的復(fù)習(xí)方式，提高他們對(duì)于知識(shí)的掌握程度。

一、現(xiàn)如今復(fù)習(xí)課中普遍存在的問(wèn)題

（一）只溫故，不知新

根據(jù)實(shí)踐調(diào)查，在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中，大部分教師僅僅幫助學(xué)生快速地將課本上的知識(shí)過(guò)一遍，如需要背誦的課文、古詩(shī)、生詞，而沒(méi)有重視把知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展。這種情況對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)十分不利。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，只溫習(xí)舊知識(shí)而不學(xué)習(xí)新知識(shí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)得不到很大程度上的提高，只會(huì)讓學(xué)生原地踏步，并且學(xué)生只是把之前所學(xué)的知識(shí)再記憶一遍。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生只會(huì)死記硬背，而缺少了自身對(duì)于知識(shí)的理解與感悟，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大下降，復(fù)習(xí)課也會(huì)完全失去了它存在的意義。

（二）不精選，入題海

在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，大多數(shù)教師沒(méi)有精心地挑選適合小學(xué)生的練習(xí)題，而是讓學(xué)生盲目地做練習(xí)題。這種題海戰(zhàn)術(shù)，在沒(méi)有教師精心挑選的情況下，只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、增加學(xué)生的壓力[1]。在這種復(fù)習(xí)下，復(fù)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。因?yàn)榫毩?xí)題多，在復(fù)習(xí)課上平均每道題所用的時(shí)間也會(huì)減少，學(xué)生對(duì)于練習(xí)題并不能完全、深刻地理解。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生而言，他們一直不能理解語(yǔ)文知識(shí)，在復(fù)習(xí)課上更跟不上其他學(xué)生的節(jié)奏，復(fù)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期。對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生而言，反復(fù)地做練習(xí)題會(huì)讓他們感到麻木，降低了學(xué)習(xí)興趣，上課聽(tīng)講的注意力下降。教師不斷地讓學(xué)生做練習(xí)題，不但不會(huì)提高他們的成績(jī)，反而會(huì)讓他們產(chǎn)生無(wú)力的感覺(jué)，從而慢慢地落后于其他學(xué)生。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)重視為學(xué)生挑選練習(xí)題，達(dá)到精講精練的效果，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣。

（三）忽興趣，重灌輸

在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)[2]。但據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查，在復(fù)習(xí)課中大多數(shù)教師為了趕進(jìn)度，對(duì)于一些語(yǔ)文知識(shí)只是簡(jiǎn)單地一帶而過(guò)，將一大堆知識(shí)灌輸給學(xué)生，而忽視了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)生并不能很好的完成復(fù)習(xí)，教師所講的知識(shí)成為了廢話，復(fù)習(xí)課成為了教師的演講課。教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的指明燈，只有教師與學(xué)生都完全地參與進(jìn)來(lái)，指明燈才能真正發(fā)揮它的作用。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課效率的幾點(diǎn)策略

（一）激發(fā)興趣，提高思維活力

在復(fù)習(xí)之中，學(xué)習(xí)的知識(shí)都是以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生難免會(huì)對(duì)此感到十分的枯燥、無(wú)趣。因此教師需要激發(fā)他們的興趣，讓他們都能夠參與到復(fù)習(xí)之中并且完成復(fù)習(xí)[3]。教師可以把學(xué)生分為不同的小組，設(shè)置一些闖關(guān)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。在闖關(guān)活動(dòng)中，教師可以將一些學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)設(shè)置成問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)。例如：峰（ ?）（ ?）偉;水平（ ）（ ）;波（ ）壯（ ）;威峰（）（）;己所不欲，（ ）;言必信，（ ）;愛(ài)人者，（ ）;（ ），人恒敬之。與此同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們，在學(xué)生答對(duì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)并且給予學(xué)生小紅花或者小禮物。在學(xué)生答錯(cuò)題時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不要?dú)怵H繼續(xù)努力。

（二）科學(xué)用腦，增強(qiáng)記憶效果

在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)、及時(shí)的復(fù)習(xí)，在有效的時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)記憶，增強(qiáng)記憶效果。例如：回憶法，學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，把這一天學(xué)過(guò)的知識(shí)在腦中仔細(xì)想一遍，總結(jié)一天所學(xué)到的知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的記憶。聯(lián)想法，學(xué)生在預(yù)習(xí)到《望洞庭》時(shí)，知道此詩(shī)描寫(xiě)了秋夜月光下洞庭湖的優(yōu)美景色，可以聯(lián)想到詩(shī)人對(duì)于大自然的熱愛(ài)以及詩(shī)人壯闊不凡的氣度。

（三）立足文本，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

教師在復(fù)習(xí)課中，可以設(shè)定計(jì)劃，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，將語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)化。學(xué)習(xí)本就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師可以根據(jù)小學(xué)這一階段所要求的知識(shí)梯度，為學(xué)生安排好每節(jié)復(fù)習(xí)課所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，將知識(shí)進(jìn)行梳理，以便于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中越來(lái)越重要。復(fù)習(xí)課幫助學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，也幫助了學(xué)生查缺補(bǔ)漏。因此，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課加以重視，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，從而提高思維活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]于靜怡.以生為主，發(fā)揚(yáng)個(gè)性，合作互動(dòng)——小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)策略探究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（22）：49-51.

[2]鄭春夫.語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀及其出路[J].語(yǔ)文知識(shí)，2017（16）：52-53.

[3]申曉靜. 淺談小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究研討會(huì)成果集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2017：2.