小學數學情境課堂創設方法

高楊

摘要：在小學數學課堂教學中，作為教師要有目的、有意識地創設各種問題情境，幫助學生理解和解決課本上的數學知識。從而引導學生在有實效的問題情境中自主學習、合作交流，激發起他們的探究，獲得基本的數學知識和技能。我們常說：“授人以魚，不如授人以漁。”便是這個道理了，我們對著課本向孩子傳授知識不如提出問題讓孩子自己去思考他、然后解決它。這不僅是新課改的要求，也是我們每個小學數學教師應該有的技能。

關鍵詞：小學數學;情境課堂;創設技巧

隨著時代的不斷發展，老舊的教學方式已經不能再滿足當代的教學，許多教師致力于尋找新的教學方式。創設有效的問題情境是完成數學教學過程的有效方式，因為問題是數學的心臟，是思維發展的方向和動力。在小學數學教學中教師應積極的創設數學課上的情境，讓學生親自體驗數學中的奧秘，親身體驗數學的情趣和活力，從而充分調動學生學習的積極性，使學生對數學充滿熱情。古人云“學起于思，思源于疑”，思維是由問題開始，有疑才有問，說的就是這個道理。但是，在我們創設問題情境是，也應考慮學生的接受能力。太過簡單的問題不具有思考性，而太過于艱澀的問題又會阻塞學生的思維。那么，如何在小學數學情境課堂中創設有效的情境便是我們需要討論的問題。

一、以游戲情境，激發學生學習興趣

愛玩是孩子的天性，尤其是對于小學低年級學生而言，他們在接受系統教育的初期，很容易因為不習慣學校當中的約束性而產生叛逆感。在這種背景下，想要實現對學生的數學知識教學，其效果可想而知。然而適齡教育是孩子成長的必經環節，因此，為了實現對小學生數學教育的基本目標，讓他們能夠喜歡上數學知識，教師可以創設出一些課堂游戲情境，將抽象的數學知識趣味化，寓教于樂讓學生在游戲當中通過動手、動腦、動口來實現數學知識的學習，從而更好的激發出他們的學習積極性，實現數學課堂教學目標。在教學“可能性”的問題時，就通過“石頭剪子布”的游戲來激發學生的興趣，并在此基礎上提問學生“誰會贏？”“誰能贏？”“一定是我贏嗎？”從而讓學生明白數學當中的可能性概率。

二、以問題情境，激活學生思維

在數學學習過程中，問題是一切知識的基礎，問題還能夠實現對學生思維的激活，從而讓他們能夠更好的進行數學知識學習，并實現學習能力的提高，所以想要讓學生學懂數學，問題情境的創設必不可少。所以，在數學教學過程中，為了實現對學生數學學習能力的培養，教師必須要結合數學學科的特點及學生的成長特點，精心為學生創設出帶有引導性的問題情境，讓學生在問題情境當中去探索和求知，并最終實現對數學知識的收獲。例如在進行《圓的周長》內容教學時，為了讓學生能夠更好的掌握和運用周長計算公式，教師提出了硬幣的周長、電風扇護網的周長、汽車輪胎的周長等多個實際事物的周長計算例子來讓學生進行探究，并在教師的引導下讓他們從中尋找到圓形周長的計算公式，并讓他們進行實際計算和驗證，從而讓他們在學會圓形周長計算公式的基礎上，加深對該部分內容的記憶，使圓形周長的計算公式真正成為他們的知識體系中的一部分。

三、以動態情境，激發學生潛能

在小學數學教學過中，如果僅僅依靠教師的口傳心授，對于剛剛步入學校校門不久的小學生而言是很難達到基本教學效果的。由于小學生邏輯思維能力尚未發育完全，相對而言，他們更喜歡動態的、有趣的、色彩豐富的學習內容，并且這些內容還必須要具有易操作、易懂、逼真等特點，這樣更利于學生的思維鍛煉。因此，教師在教學過程中，適時的利用多媒體等技術來為學生創設出動態情境，讓他們能夠在自身接受范圍內，主動地去進行知識的接收，進而實現對學生思維的鍛煉，開發學生的創造性思維。因為多媒體能夠實現對學生全方位感官刺激，讓學生能夠通過自身感官的刺激來實現對知識的接收。例如在進行“年月日”的知識教學時，利用多媒體課件來讓學生進行實際觀察，并將問題拋給他們“何為日？何為月？何為年？”經過多對多媒體課件的觀察，學生發現“地球自轉一周為日，月亮繞地球一圈為月，而地球繞太陽一圈為年”，在此基礎上學生就能夠真正感知到年月日的來歷和規律。通過在課堂中創設動態情境，調動起學生學習積極性的同時，讓學生的思維水平得到鍛煉，從而為他們創造性思維的發展提供條件。

四、創設生活情境，感受教學的價值

數學是一門應用型很強的學科，并不是完全枯燥而抽象的理論和形式，它來源于生活且服務于生活。將數學問題生活化，讓學生在生活背景中體驗數學的問題情境，不僅有助于學生的理解，讓學生知道數學在生活中的應用廣泛，更能培養學生的生活洞察能力，幫助學生解決在實際中出現的問題。在創設生活情境時，需要注意兩方面的問題，一是選擇生活中經常出現的場景，教師可以根據教材的指引進行深加工或者再創造。二是創設的場景必須是開放式的，不能限制學生的思維。以實踐性的學習過程引導學生發現問題、思考問題并解決問題。例如，創設體育老師需要本班的學生為他分球的情境，現在學生分為男生和女生兩個小組進行練習，體育老師共有12個排球，那么應該怎樣分呢？學生最開始都回答每組六個排球。這時教師說：“男生有32人而女生只有16人，每組六個排球男生那邊非常不高興，那要怎么解決這個問題？”學生又開始思考，怎樣分配才是合理的，有學生提出建議按照男女生的人數不同進行分配，男生人多排球也要分得多。教師及時地進行分配規則的引導，如何分配才是均勻的。學生進一步的思考，逐漸地得出結論：需要根據人數的比例來進行分配，最后得出實際可行的方案。這樣和實際生活相連的事例拉近了數學知識和學生之間的距離，對于學生來說，解決這樣的問題比起枯燥的加減乘除有趣很多。

情境教學是一種新型高效的教學模式，對培養學生的數學知識及技能有著重要作用。由于小學生邏輯思維尚未完全發育，所以對于一些繁瑣的公式難以理解，而情境教學則可以有效的促進小學生對知識的理解，激發他們的學習興趣。

參考文獻：

[1] 袁宏：小學數學教學中有效問題情境的創設[J];當代教育科學2007年18期。

[2] 李星云：小學數學教學中問題情境的創設[J];云南教育基礎教育版2007年第03期。

（作者單位：河北省承德市寬城滿族自治縣龍須門鎮中心校柳樹底下小學）