小學語文教學怎樣培養學生核心素養

丁磊

摘要：我國課程體制進行深入改革已經初步取得了成效，培養學生的核心素養、全面增強學生能力成了教育工作者重點研究和改革的實踐內容。小學語文教學對于培養小學生語言能力，養成一定的語言習慣，提高語文水平和文學素養等都起到基礎性的作用，本文對核心素養的重要性作出了探討，并分析了小學語文教學培養學生核心素養的方法論，力圖提供有一定價值的參考意見。

關鍵詞：小學語文;教學;核心素養

在語文教學中落實對學生核心素養的培養，有助于學生提高語文學科的修養，革新傳統的教學策略，改善課堂教學方案中的短處和弊端，落實立德樹人教育的根本任務等。核心素養作為推進課程改革的關鍵環節，在我國的研究和發展還處于初級決斷，業界對于核心素養的內容和方向還在持續討論，但基本共識為學科的概念內涵，對于學生核心素養的培養依托于各個學科的具體課程。培養學生語文核心素養就是語文教學的價值所在。

一、語文學科中培養學生核心素養的重要性

小學語文學科的核心素養涵括學生的學習興趣、學習意志、行為習慣等方面，對學生的培養和評價具備多個維度。在教學過程中開展核心素養的培養，就是在新型教學內容中，培養學生的世界觀、情感觀、價值觀等，引導學生成為情感向上、態度積極的全方位人才。在傳統教學理念中，核心素養的培養并不在教師的教學重點范圍內，因此容易讓學生空具理論知識，卻缺乏實際運用能力，對于語文學科的感知度不足。而培養學生的核心素養，就是革新了教學觀念，根據學生的生活和學習內容，師生團結協作，共同構架多元化的高效課堂，核心素養教育對于新課程的實施和學生綜合素養的培養是十分重要的內容。

二、小學語文教學中培養學生核心素養的方法

1、營造良好的教學氣氛，發散學生思維。對學生核心素養的培養應該是“潤物細無聲”的，教師要培養學生的核心素養，單靠理論知識的灌輸是不夠的，還應該注重結合學生的實際，激發學生的學習興趣。在開展教學活動的過程中，教師可采用親切、溫和的教學語言，營造良好的教學氣氛，讓學生置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，對于學習語文知識產生更大的學習熱情，進而提升核心素養。

如在學習《烏鴉喝水》的這篇課文時，可以通過玩游戲的方式來講解，老師拿半瓶水和一些小石子，讓孩子們拿小石子一塊一塊地放進水瓶中，觀察瓶子中的水位變化，孩子們會對這個現象感到好奇，這個時候老師就跟孩子們說有一只小烏鴉就是用這個辦法讓自己喝到了本來喝不到的水，孩子們就會認真聽老師講這篇課文。或者用多媒體讓孩子們看《烏鴉喝水》的動畫片，動畫片的誘惑力對于小學生們來說很大，他們會聚精會神注意里面的情節，從而學習這篇課文。在開展新課程活動的過程中，還可以先設置情境讓學生自己思考和討論，提高學生的關注度，然后通過分組練習、辯論、有獎問答等教學模式，讓學生對學習新知識產生更多期待感，有了主動學習的積極性，就能更順利地開展核心素養教學。小學語文教材內容都是文質兼美的佳作，其語言多生動形象，意境多優雅深遠，思想多樂觀向上，有利于培養學生的文學素養和基本內涵。在教學過程中，教師可以設置問題，讓學生帶著問題去學習，逐漸加深自己對課文知識的印象，豐富自己的閱讀經驗。

2、設計豐富的教學內容，潛移默化提升學生核心素養。要培養學生的核心素養，還需要豐富課堂教學內容，提升課堂教學的實用性。教師在教學中應當充滿感情，為學生創設情感課堂，這樣有利于建立和諧良好的師生關系，與學生產生情感的共鳴，讓學生更容易接受教師灌輸的核心素養內容。然后是創設多種教學方案，讓學生能夠與教師、與同學充分交流，在交流中產生思維的碰撞，這樣學生對語文知識也能有更全面的認識，學習起來也更容易調動積極性。然后，是讓學生在交流中擺脫傳統課堂的束縛，發散自己的思維，通過自己的親身體驗和感悟，大膽說出自己內心的所思所想，開放式的學習方式，能為學生創造一個求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，為學生愛上語文課程、持續關注語文知識、養成良好閱讀習慣和思考習慣等都打下基礎。教師也可以利用教材內的小細節，為學生開展有趣的研討小活動。如在學習《烏鴉喝水》一課時，出現了一些形近字。如“鳥”和“烏”、“喝”和“渴”等。教師可以讓學生想一想，為什么這些字會有差別呢？在學生自由想象的過程中，也就逐漸記住了這些字，并且也明白了區分這些字的方法，得到屬于自己的學習感悟。又如在學習《桂林山水》一課時，教師可以讓學生自由發言，為大家介紹自己的家鄉、自己的生活環境，都有哪些漂亮的地方？好玩的事情？可愛的小動物？學生就能將日常生活的內容帶到課堂中來，對生活也能有更多認識，這就可以提高課堂培養學生核心素養的實效性。

3、合理開展寫作練習，鍛煉學生綜合能力。寫作練習能夠鍛煉學生的綜合能力，提高學生語文學科的核心素養。教師應當合理開展寫作練習，在練習中讓學生積累學習經驗，活躍思維。如教師可以在一節課的講解告一段落后，讓學生進行模仿練習，讓學生根據課文進行仿寫，既能達到復習課文的目的，也能加強學生的學習能力。如在學習完《找春天》一課后，教師可以讓學生自己寫作《找夏天》等作文，在學習了《田野》一文后，教師可以讓學生寫一寫《小河》等作文，學生借助優秀的范例，能更好的完成寫作任務，在一段時間的仿寫練習后，教師可以讓學生走出課堂，開展更多的課外活動，如參觀展覽館、舉行短跑比賽等，既能與其他科目相聯系，共同提高核心素養，也可以豐富學生課外活動，讓學生對生活和學習有更全面的認識，在今后的寫作中就能言之有物。

總之，小學語文教學過程應當注重對學生核心素養的培養，順應教學規律，體現學科目標和內容的循序漸進要求。

參考文獻：

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（作者單位：河北省承德市寬城滿族自治縣東黃花川鄉中心小學）