談職業高中數學基礎知識的有效教學研究

劉建明

摘? 要：本篇文章通過簡單介紹當代職業高中學生的數學基礎知識水平，說明教學中存在的不容樂觀現狀，并在此基礎之上，對如何在職業高中展開有效的數學基礎知識教學進行說明。希望能夠給予教育工作者一定的思考和啟發，從而在教學的過程中能夠采取更加科學合理的教學手段，幫助學生不斷夯實數學基礎。

關鍵詞：數學基礎知識;職業高中;有效教學研究

引言：

職業高中作為我國教育體系的重要組成部分，一直以來都是我們教學所予以高度關注的焦點。但是由于職業高中的學生一般學習基礎比較差，在數學基礎知識方面上的學習也更是如此。而這一學習短板將對他們今后的工作和學習產生不利影響，從而無法保障人才的穩定輸送。因此需要我們教育工作者積極采取相關措施，提高數學教學的有效性。

一、職業高中數學基礎知識的教學現狀

作為職業高中的學生而言，由于他們大多在學習上表現出了極大的差異性，因此也導致了學習能力的平均水平比較低。而數學基礎知識作為我國教育課程體系的重要組成部分，是幫助學生們培養嚴密邏輯體系和思維能力的重要課程。但是在職業高中學生的眼里，數學基礎知識一直是一門難度較高的科目，因此他們在數學基礎原本就薄弱的前提下，更是容易對學習數學產生厭惡的心理。即使教師在講臺上深入講解，但是學生們并不能有效吸收這些知識，最終只會讓他們的數學水平無法有效提高。他們在智力和邏輯能力上的缺乏鍛煉，也會影響到他們對事物的思考和判斷。

與此同時，從我們職業高中數學教師的角度來說，很多教師從一開始并不看好學生的學習能力，認為他們與普通高中的學生是存在差異的。因此他們在教學的過程中大多容易失去耐心和信心，進而不會根據學生們的實際情況制定與之相適應的教學計劃。而正所謂世界上沒有所謂的笨學生，當前職業高中數學基礎知識存在的不容樂觀教學現狀，只能說明使用的教學方法并不適用。因此作為教育工作者的我們更應該積極轉變教學思維，調整教學計劃，并致力于幫助學生掌握更加充足的數學基礎知識。

二、職業高中數學基礎知識的有效教學研究

（一）注重直觀教學

對于很多職業高中的學生們來說，他們往往缺少的不是學習的熱情，而是很容易被教材上生硬且學術的話語所嚇退。而這也是為什么我們推崇在職業高中展開數學基礎知識教學的時候，應該更多地采取直觀教學法。直觀教學法最大的特點就在于會將看似復雜的教材定義轉化為實際案例，從而讓學生們能夠通過親自動手的方式進行探究和推測。一旦他們能夠憑借自己的努力獨立構筑數學知識體系，他們才是真正意義上掌握了數學基礎知識，才是最終實現了有效教學。例如在學習使用配方法化解一元二次不等式的時候，如果讓學生們理解教材上的概念并進行練習，他們不僅無法在短時間內做到迅速理解這些文字的含義，反而其內心對學習能力的不自信會馬上促使他們產生不良情緒。因此教師應該脫離教材，降低學生們的心理防備，并通過列舉具體的數字的方式代入方程中，再通過得出最終結果進行逆推。他們的知識體系才會逐漸生成，而不是對概念進行生硬化照抄。

（二）加強知識的實際應用

數學知識具有極強的實用性，如果數學教師能夠將這一特性很好地展示在學生們面前，他們才會發自內心地意識到數學知識的重要性，并且產生學習的欲望，驅動他們探索數學世界。因此，數學教師應該將數學知識與生活實際相結合，通過設立實際的生活情境等方式，體現數學知識的實用性。例如在學習交集和并集的概念時，如果教師只是對文字定義進行解讀，學生只會在一堆專業術語中不知所措。因此教師應該將抽象的符號A和B轉化為生活中的實際情況，A可以是全班女生，B是會畫畫的學生，則二者的交集就是會畫畫的女生。諸如此類的方式幫助學生更好地理解。

（三）分層教學

分層教學就是將知識的難度系數進行拆分，并由易到難地引入到課堂教學中。例如在學習各種函數的圖像和性質時，應該首先將圖像作為教學的重點，而不是如教材一般把圖像與性質同時進行教學。因為相較于數學表達方式或者文字表達方式，圖像能夠以更加直觀的方式進行展示，因此有助于學生的理解和記憶。而在深入掌握函數圖像的基礎上，再讓學生們對函數的其他性質進行學習。因為已經了解了函數的圖像，因此他們會通過不斷畫圖的方式，將函數的定義域、值域或者特殊點等特性標注出來。

三、結束語

總而言之，通過直觀教學、加強知識的實際應用和注重分層教學等有效教學方法，能夠很好地幫助職業高中的學生夯實數學基礎。因為這些教學方法雖然看似各不相同，但是從本質上來看都始終遵循著以人為本的教學理念，因此是貼合學生實際情況進行的教學設計。而最重要的仍然是我們教育工作者能夠更好地站在學生的角度去思考問題，去觀察和理解他們的難處，才能做到對癥下藥，并最終解決實際問題。

參考文獻：

[1]趙偉波.淺談職業高中數學基礎知識的有效教學研究[J].現代職業教育，2018（18）.

[2]錢麗麗.職業高中基礎課程改革下數學作業有效性的研究[D].蘇州大學，2009.