弘揚傳統(tǒng)文化，讓語文課堂綻放光彩

霍穎秀

摘要：我國深厚的傳統(tǒng)文化，不僅見證了中國社會的歷史，還為現(xiàn)代文明的發(fā)展提供了寶貴的參考依據(jù)。因此，教育領(lǐng)域應(yīng)能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，在小學(xué)階段，就能重視弘揚傳統(tǒng)文化，并能以此為切入點，鼓勵教師能基于基礎(chǔ)教學(xué)，巧妙滲透傳統(tǒng)文化，能強化教學(xué)手段，有機結(jié)合經(jīng)典文學(xué)與傳統(tǒng)文化，令語文教學(xué)更具內(nèi)涵與靈魂。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 語文課堂 綻放光彩

語文學(xué)科具有一定的統(tǒng)領(lǐng)性，尤其在小學(xué)教育階段。語文學(xué)科特殊的教育功能，對小學(xué)生識字、寫字、閱讀、語言表達等各個方面的發(fā)展與能力提升，都具有十分重要的影響。小學(xué)語文課程的教學(xué)效能，對學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)影響甚深，更重要的是，借助于語文課堂，可更有效地對小學(xué)生進行傳統(tǒng)文化教育，而基于這樣的教學(xué)形式，給予傳統(tǒng)文化傳播與傳承更直接的渠道。在此訴求下，小學(xué)語文教師應(yīng)深刻認識到其教學(xué)思想與教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生的深遠影響。借助有效載體，大力弘揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，不僅令其能獲得良好的宣傳，還可利用其教學(xué)優(yōu)勢與獨特的文化特征，讓語文課堂綻放光彩。

一、明確學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化之必要性

通過對當下小學(xué)語文教學(xué)情況的研究與分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的概念知之甚少。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，更多只是了解與掌握信息本身，并不能深入了解其中所蘊含深厚的文化內(nèi)涵與文化精髓，導(dǎo)致當代小學(xué)生缺乏一定的藝術(shù)品位、文學(xué)素養(yǎng)。而我國傳統(tǒng)文化中蘊含著深刻的民族精神、優(yōu)質(zhì)的文化精髓，對學(xué)生人文素養(yǎng)、審美能力的提升都具有十分重要的促進作用。同時，語文課堂上，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，既可賦予語文課堂新的展現(xiàn)形式，還可促進傳統(tǒng)文化的傳承。

二、以傳統(tǒng)文化為載體，綻放語文課堂光彩之有效措施

（一）基于基礎(chǔ)教學(xué)，巧妙滲透傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂上，教師更強調(diào)教材本身知識的傳達，缺乏一定的文學(xué)性與趣味性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍過于單調(diào)。基于此，教師應(yīng)借助于基礎(chǔ)教學(xué)，在開展識字教學(xué)過程中，能科學(xué)地融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，利用中國博大精深的漢字起源與內(nèi)涵，賦予小學(xué)語文課堂更深厚的文學(xué)屬性。教師引導(dǎo)學(xué)生進行識字的過程中，以符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)手法，深入淺出地對漢字的演變過程進行解析，并將其蘊含的文化內(nèi)涵，巧妙地融入到教學(xué)內(nèi)容中，令學(xué)生能知其形，更能知其意。在對漢字的書寫方法進行熟練掌握的基礎(chǔ)上，能令學(xué)生更深切地體驗傳統(tǒng)文化的魅力。與此同時，教師可將中國有名的書法大家對學(xué)生進行介紹，并能將其與識字教學(xué)進行結(jié)合。書法具有獨特的藝術(shù)展現(xiàn)形式，可有效提升學(xué)生審美觀念與藝術(shù)修養(yǎng)，學(xué)生在識字過程中，教師可科學(xué)地融入書法特殊的書寫方法，以此引導(dǎo)學(xué)生能有效汲取傳統(tǒng)文化的精華，令其感受到學(xué)習(xí)漢字的趣味，潛移默化中強化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)意識。

（二）強化教學(xué)手段，有機結(jié)合經(jīng)典文學(xué)與傳統(tǒng)文化

經(jīng)典文學(xué)作品相較于現(xiàn)代讀物，其更具有文學(xué)意義與歷史價值。優(yōu)質(zhì)的經(jīng)典文學(xué)，既可幫助學(xué)生回憶歷史，還可在一定程度上培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)，因此，教師應(yīng)運用科學(xué)的教學(xué)模式，將經(jīng)典文學(xué)作品與我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進行有機結(jié)合。教師可選擇更匹配的主題將傳統(tǒng)文化滲透到語文閱讀課堂上，在課堂上學(xué)生通過閱讀經(jīng)典名著，去有效了解中國傳統(tǒng)文化深厚的文化底蘊，有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高他們的語文核心素養(yǎng)。在語文課堂上，教師可選擇我國經(jīng)典著作《山海經(jīng)》中更能吸引學(xué)生注意力的趣味片段，教師可引領(lǐng)學(xué)生共同閱讀“大禹治水”的故事。教師在向?qū)W生介紹典故與生動故事的過程中，可培養(yǎng)學(xué)生艱苦勞作、持之以恒的優(yōu)秀品質(zhì)。基于更具趣味性的神話故事，去進行傳統(tǒng)文化的滲透，通過鮮明的敘事形式，引導(dǎo)學(xué)生去深入挖掘故事背后所蘊含的民族精神。基于這樣的教學(xué)，令學(xué)生在不斷提升其閱讀能力、開拓閱讀空間的過程中，能對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生新的認知與理解。更重要的是，借助于語文課堂，為弘揚傳統(tǒng)文化找尋到有效的輸出端口，運用傳統(tǒng)文化，為小學(xué)語文課堂增添光彩。

結(jié)語

總之，教育體系作為文化傳播的主要陣營，應(yīng)能充分重視其教育功能。在小學(xué)語文課堂上，能科學(xué)地融入傳統(tǒng)文化，令學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，逐漸深入地理解與掌握中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。在這個過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，確保課堂的趣味性，善于引用經(jīng)典神話故事等巧妙地對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化教育。基于此，創(chuàng)建輕松的語文課堂，將弘揚傳統(tǒng)文化行為落實到日常教學(xué)的細節(jié)中。

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作者單位：單縣南城第一小學(xué)