問題教學法在小學數學教學實踐中的合理應用

張琴

摘 ?要：在小學數學教學過程中，學生才是課堂學習的真正主人，教師一定要充分發揮學生的主體作用，讓課堂效果達到最佳，而提問是數學課堂教學中非常重要的一個環節，有效的提問方式可以控制課堂節奏，調動學生的積極性，有利于集中學生課堂注意力，提問還可以了解學生知識掌握情況，以便于老師立馬做出合理的調整，控制課堂進度，因此，在小學數學課堂中老師要懂得采用合理的提問方式，保證課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;教學實踐

問題教學法指出在課堂教學中，教師要巧妙設疑，促進學生主動思考，通過合理引導，幫助學生解決問題，在解決問題的過程中促使學生深入理解知識，獲得思維的提升，幫助學生發揮學習的主動性。近年來隨著新課改的不斷推進，越來越重視發揮學生在課堂中的主動性，提倡提高師生課堂互動性，營造和諧的課堂氣氛。問題教學法可以充分創造出這樣的課堂效果，因此，老師在小學數學教學中也要根據教材知識，設計出合理的教學問題來促使課堂學習效果達到最佳。

一、設計趣味問題，激發學習興趣

小學階段的學生對自己感興趣的東西往往會比較敏感，他們會更愿意主動把精力投入到學習中，老師要抓住學生的這一特征，多多觀察學生在平時生活中的興趣點，然后結合教材知識，設計出巧妙的問題，來幫助學生學習數學，通過這種方法讓學生在數學課堂的學習中不再感到枯燥乏味，讓他們意識到學習數學是一件非常有趣的事情，這樣既可以順利地完成教學任務，還能培養學生的學習興趣。

例如，在學習“分數的性質”這一節的時候，結合教材知識聯系到生活實際給學生設計問題：小明家里一共有四口人，有一天小明的媽媽過生日，買了一個大的生日蛋糕，過完生日，媽媽把蛋糕平均切了四份，每人能吃到一塊，小明這時候不開心了，一定要吃兩塊蛋糕，他想把哥哥的蛋糕也吃掉，這時候媽媽想了個辦法，將蛋糕切成了相等的八份，這時候小明順利地吃到了兩塊蛋糕，小明非常高興。問小明是否比原來吃掉的蛋糕要多呢？這時候通過切蛋糕的故事可以引起學生的注意力，然后學生會積極地思考問題，然后鼓舞學習展開激烈的討論，讓學生將注意力都投入到課堂學習中，然后老師再引出分數的性質，將課堂學習效果達到最佳。

二、動手解決問題，提高師生互動

學生在小學階段由于心智發育不健全，教師對他們口授的知識不一定能達到預期的學習效果，要鼓勵學生動手解決問題，在這個年齡段的學生需要培養很強的動手能力，通過動手解決數學問題可以讓他們對知識的掌握更加深刻，當他們的思維被牽絆的時候，通過動手實踐很多問題就可以迎刃而解，比教師課堂講解的效果要好很多，因此，在小學教學過程中要鼓勵學生動手能力。

例如，在學習了直角知識以后，老師為了幫助學生鞏固知識，提高舉一反三的能力，給學生拿來一個手表的模型，給學生提問，在這個手表上面撥動時針和分針有幾種方法可以形成直角，然后給學生留出足夠的時間考慮，然后展開討論，學生的答案不盡相同，很多學生說有兩種，他們認為將時間撥到三點整和九點整就會形成兩個直角，然后告訴學生答案，讓學生展開思考，認真想想可以找出幾種直角，當學生有疑惑的時候，老師親自帶領學生撥動手表指針，會發現不同的方式也能形成直角，比如在兩點二十的這種情況下，學生通過自己動手實驗，確實能發現這一情況，然后通過展開思考，親自動手實驗，在八點五十五也形成了一個直角。通過這種教學方法，既提高了學生的動手實踐能力，還有效地鞏固了教材知識，對于學生思維的打開起到了促進作用。

三、提出開放型問題，鼓勵學生思考

在小學數學教學過程中，學生在課堂上學習到的數學知識是非常有限的，而課下的練習題更多的是為鞏固數學教材知識而設計的，這樣并不利于開拓學生的思維，引導學生形成發散性思維，讓學生在今后的數學學習過程中，能夠舉一反三，提高創新意識，因此，教師要根據學生知識的儲備情況，巧妙地設計開放型問題，幫助學生在學習中不斷深化教材知識，拓展數學思維。

例如，在學習完比例這一課的時候，老師為了幫助學生鞏固知識，深入學習內容，給大家設計這樣的問題，馬上就要過中秋節了，現在學校要給我們年級這兩個班發月餅吃，月餅一共是60個，而咱們兩個班的人數比例是2：3，我們應該如何分月餅才能保證合理公正呢，為了培養學生的開放性思維，讓學生們自己設計問題來將這些數據都用上。通過這個方法可以幫助學生打破傳統思維，利用所學知識來巧妙地設計問題，比比誰設計的問題更加合理。

綜上所述，在如今小學數學教學中，教師要注重學生在課堂中的主體作用，改變傳統教學中學生被動接受知識的方式。老師要通過采用問題教學法來提高課堂效率，通過設計趣味性的問題，來吸引學生注意，讓學生對數學產生興趣，通過引導學生動手解決問題，來增強師生的互動性，營造和諧的課堂氣氛，通過給學生提出開放型的問題，讓學生的數學思維得到升華，擺脫傳統數學學習的束縛觀念。

參考文獻：

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