基于科學思維的高中物理問題導學實踐研究

李喜濤

摘? 要：科學思維是物理核心素養的重要組成部分，它在學生認識事物本質、分析物理問題等過程中起著重要作用。但是，任何一種思維品質必須在思考和探索的過程中得以形成。而考慮到問題對激發學生思維具有一定的作用，所以在高中物理教學中，教師不妨采取問題導學法，爭取有效鍛煉學生的科學思維，促進其物理核心素養的形成與發展。

關鍵詞：高中物理;問題導學;科學思維;核心素養

科學思維主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素，是我們研究物理所必備的能力與品格。但是高中物理課堂的知識密度過大，教師更傾向于采取灌輸式教學法，進而侵占了學生思考和探索的空間，限制了學生科學思維的發展。所以在高中物理課堂上，教師就要創新教學方法，適當引入問題導學模式。爭取通過問題激發學生探究的動力，有效鍛煉學生質疑、推理、創新等各方面的思維品質，最終促進學生物理綜合能力的提升。

一、巧設陷阱，增強質疑意識

質疑是指對別人提出的觀點和命題進行思考和檢查，并能勇于指出其中的漏洞、發表自己的見解。但是很多學生的質疑意識已經泯滅于接受式的學習過程中，對于老師教的東西往往不假思索地全盤接納，抑制了自身思維能力和判斷能力的發展。所以在高中物理課堂上開展問題導學模式的過程中，教師不妨采取陷阱式設疑的策略。即根據教學內容的重點難點，在問題中設置一些漏洞，然后引導學生發現漏洞并對問題提出質疑，從而逐漸增強學生的質疑意識，為發展學生的科學思維奠定基礎。

例如，在學習“加速度”這部分內容時，由于學生對加速度的概念總是理解不夠透徹，于是我便針對這一點在問題中巧設陷阱。比如，“甲車的速度從8m/s變化到20m/s，而乙車的速度從8m/s變化到16m/s，根據加速度的定義，可知甲車的加速度大于乙車的加速度，可是它們的加速度相差多少？”這時大部分學生直接開始計算，但是發現找不到時間這個條件。于是我提問道：“什么是加速度？這道題目有沒有問題？”這時一些學生發現題目中的“可知甲車的加速度大于乙車的加速度”這一結論是錯誤的，并提出加速度表示的是速度變化的快慢，而不是速度變化的大小。通過這種方式，可以讓學生認識到課本、試卷以及老師所講的內容并非完全正確，從而逐漸樹立學生獨立思考、勇于質疑的意識。

二、以問導問，激發創新思維

創新是一個民族前進發展的動力，同時也是一個人在學習發展過程中必須具備的品質。特別是在學習物理的過程中，能否從獨特的視角去觀察物理現象，能否用新穎的手段去解決物理問題，對學生物理綜合能力的發展具有重要作用。但是很多學生在物理課堂上顯得沉悶、被動，其思維容易僵化，所以在高中物理教學中，教師可以采取以問導問的教學方針。即教師利用問題激活學生的思維，引導學生發出自己內心的疑惑，提出創新型的問題，并探索解決問題的方法，從而促進學生科學思維的發展。

例如，在學習《力的合成》一課時，我先準備一個水桶，讓兩名學生共同抬到另一處，然后又請另一名學生獨自把水桶提回來。之后我向學生提問：“一個人提水跟兩個人提水所起到的效果一樣嗎？你能給水桶做出受力分析嗎？”這時學生開始思考和討論，得出兩種情況下對水桶的作用效果相同，于是我鼓勵學生提出自己的疑惑。這時有學生問道：“一個人提水所用的力F和兩個人所用力F、F可以相互替代嗎？”于是我借此提出“合力”、“分力”的概念，然后有學生提問：“那么合力和分力之間有什么關系？”接著我便讓學生在問題的帶領下展開探究。通過這種方式，可以激發學生的創新意識，讓學生學會從自己獨特的角度去看待問題，從而有效培養學生的科學思維。

三、滲透類比，鍛煉科學推理

在物理學習中，我們常常需要運用推理去判斷或解決一些問題。而類比是指根據兩個對象相同或相似的特征，推斷它們在其他方面也具有相似性的推理過程，這對發展學生的科學思維具有很好的效果。所以在高中物理教學中實施問題導學法時，教師不妨在問題中滲透類比思想，以引導學生根據熟悉的研究對象去推理新的學習內容，從而有效鍛煉學生的科學推理能力，并幫助學生構建完整的知識系統，強化其學習效果。

例如，在學習《電勢能和電勢》一課時，因為“電勢能”與之前學過的“重力勢能”很相似，于是在問題導學過程中我便滲透類比思想。首先我讓學生回憶重力勢能的定義和特點，然后引出“電勢能”這個名詞，并提問道：“這兩個名詞有什么相似點？你能根據重力勢能的定義猜測出電勢能的含義嗎？”學生經過一番討論，把重力勢能定義中的“物體位移”替換成“電荷位移”，“重力做功”替換成“靜電力做功”，大致說出了電勢能的定義。而后我繼續設疑，讓學生對二者進行充分比較，爭取根據重力勢能的其他特點推斷電勢能所具有的性質。通過這種方式，可以鍛煉學生的科學推理能力，并幫助學生掌握一種新的學習方法，從而升華課堂教學的價值。

總之，作為物理核心素養的重要內容，科學思維對學生探究物理問題以及在其他學科領域的發展都具有重要作用，所以教師要合理應用問題導學法，有效發展學生的科學思維，為學生日后的學習發展鋪就坦途。

參考文獻：

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