淺談小學數學教學與班主任工作的有機結合

龍萍珍

摘? 要：數學在小學階段的學校教育工作當中，占有很大的比重，在提升學生的理性邏輯思維能力與數學素養方面能夠起到至關重要的推進作用，在學生的學習道路上有著舉足輕重的地位，足見教師教好數學，并引導學生學好數學的重要性與必要性，與此同時，作為班主任，還要抓好班級的日常管理。但在實際的工作中，教師會發現，想要做到“兩手都要抓，兩手都要硬”是非常困難的。那么，教師應當采用怎樣的方法，將教學與班主任管理工作有機結合起來呢？本文將圍繞這一問題，根據個人經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：小學數學;教學;班主任工作;結合方法

隨著社會的不斷發展，教育改革的推行進度不斷加深，社會各界對教育工作本身提出了新的展望，而這一系列的變化，對教師的教學方法，產生了深刻的影響，與此同時，由于教師的教學方法產生了改變，學生的學習方法也要做出相應的變化與調整。因此，在教學與開展管理工作的過程中，教師應當充分地考慮當今社會對教育的需求，以及學生的需求，對其進行深入挖掘，從而尋求更好的方法。為了將教學與管理工作更加有效地互相結合，教師需要從增加師生溝通、豐富教學內容、注重因材施教三方面入手。

一、增加師生溝通

在傳統的小學教育工作當中，大部分班級的班主任均由語文老師擔任，數學教師擔任班主任的機會較少。與此同時，語文可以說是小學階段最為重要的學科，故在課時安排上也會有相對明顯的偏向。因此相對語文教師而言，數學教師擔任班主任的劣勢之一，便是師生之間缺乏溝通機會。另一方面來說，從學科特點上看，由于數學學科在小學階段的主要任務是讓學生學會計算，教師在為學生布置作業時，基本上以數學題為主，因此，教師很難獲得反饋，師生之間的交流、溝通自然較少。

由于小學階段的教學任務相對而言不是特別緊張，因此，在正式教學開始前，教師可以簡短地抽出幾分鐘的時間，與學生進行交流，讓學生講講昨天在校園中發生了哪些有意思的事情，課后在家中又做了些什么，通過掌握學生的日常行為，對學生進行更加深入的了解。同時，教師要通過挖掘教材內容，向學生傳授相應的生活常識，讓學生能夠將數學課堂中學到的知識轉變為現實生活中的實用技能。除此之外，教師要在教學的過程當中進一步強化自身作為班主任教師的監督作用，讓學生能夠在班主任的監督之下，更加高效地完成數學課堂的學習任務。

二、豐富教學內容

在學生的德育方面，班主任教師承擔著非常重要的任務。因此，教師想要在數學課堂教學中更好地履行職能，就要從教學內容入手，適當地在數學課堂中添加德育內容，為學生今后形成優秀人格與良好性格打下堅實的基礎。如，教師在執教“組合圖形的面積”的相關內容時，教師通過向學生展示由教具“七巧板”組合而成的動物、小人圖案，讓學生去動手解構這些圖形，一方面，是為了讓學生能夠更加直觀地看到圖形由哪些部分組成，并運用已經學過的知識，去求出這個組合圖形的面積;另一方面，教師要在這個過程結束后，向學生滲透集體意識，通過七巧板能夠組合程多姿多彩的圖案，將其拆分后，卻發現只是簡單的圖形，以此向學生滲透集體對于個人的重要性，引導學生形成良好的集體意識。

德育僅僅是班級管理的一部分，在教學的過程中，教師不僅要重視德育，還應將日常行為規范重視起來。在教學的過程中，通過模擬數學情境的方式，引導學生在情境當中思考。如，教師在執教“四混合則運算”的相關內容時，分兩次模擬購物結賬時的情境，一次不要求學生排隊，另一次則要求學生秩序井然，學生會發現，秩序井然要比雜亂無章的效率高很多，這樣一來，學生便能夠明白遵守秩序與紀律的重要性。

三、注重因材施教

每一名學生之間都存在著差異，但在傳統的數學課堂當中，很多教師卻似乎對學生的差異性并不重視，不能做到因材施教，使教育的公平性原則不能得到很好的體現。因此，不論是在教學的過程中，還是開展管理工作的過程中，教師都要以人為本，使用分層教學、分層管理的方法，讓每一名學生都能在學業上獲得進步空間，在生活上獲得表現自己的機會。

要做到因材施教，首先，教師需要對學生的具體情況，如，學生的心理素質、興趣愛好、學習水平、認知能力等方面有相對明晰的認識，并能夠根據學生的具體情況，為學生制定學習目標，對學有余力的學生要求要相對較高，不讓學生因缺乏挑戰而對數學產生厭倦，也不讓學習較困難的學生因目標過高而產生畏難心理;在班級日常工作中，教師則要根據學生的興趣愛好以及學生擅長的事，讓學生在班級工作中發光發熱。例如，喜歡繪畫的學生，教師便可以讓他們共同完成黑板報，擅長運動的學生，教師則可以讓學生代表班級參加運動會，讓每一名學生都能夠獲得展示自己的機會，并為班級的發展貢獻力量。

綜上所述，教師在將數學教學與班主任管理相結合的過程中，一定要對班主任與任課教師的雙重身份進行解構與重構，才能更好地在教學與管理的過程中發揮職能。

參考文獻：

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