高中化學探究性學習的探索與實施

摘 要：新課改的核心理念是“以學生的發展為本”，根本上要求改變學生的學習方式，變被動學習為主動學習。探究性學習有利于提高學生學習的主動性，實施探究性學習應注意：激發學生參與學習的動機;挖掘教材內外的探究性題材;突出探究性活動的過程;采用合作交流的形式。探究性學習要突出學生的主體性，但同時不能脫離教師的主導作用，兩者相輔相成，缺一不可。

關鍵詞：探究性學習;動機;過程;開放;合作

新課改的核心理念是“以學生的發展為本”。其核心任務之一是轉變學生的學習方式，即變被動學習為主動學習，使學生真正成為學習的主人。探究性學習便是與之相適應的學習方法之一。

所謂探究性學習，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提高充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。開展探究性學習，特別重視學生的智力開發，發展學生的創造性思維，培養自學能力，通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，力求為學生學習和工作奠定基礎。要在高中化學課堂教學實踐中實施探究性學習，我認為應該從以下幾個方面入手。

一、激發學生參與學習的動機是前提

動機是學生進行內部活動的動力，動機之下學生才易于產生創造力。實踐證明，動機能有效地引發學生活躍的思維。為了充分發揮學生的主體作用，增強創新意識，教師可以通過巧設問題情境，巧妙地吧教學學習的內容轉換成具體潛在意義的問題，在新舊知識之間制造沖突，把學生引入希望探究的情境。創設情境，要講究時效性，就是一定要考慮是否有利于實現本節課的目標。

例如：學生在涉及高一化學計算時，往往很難理解平均摩爾質量的概念，比如求某個題目中A氣體和B氣體的平均摩爾質量，學生往往就簡單地將A、B兩氣體的摩爾質量相加除以2，所得結果就是兩種氣體的平均摩爾質量。針對這種錯誤的認識，教師可以先從簡單的事例加以引導，如舉例甲同學家種10畝地，每畝產糧食800公斤，乙同學家15畝地，每畝產糧食600公斤。如果計算甲、乙兩同學家的平均畝產量，不能簡單地用800加600除以2，應該用總的糧食質量除以總的地畝數。這種情境的設置，有利于學生理解知識的涵義，同時對探究問題產生了濃厚的興趣，依照求平均畝產量類推求得平均摩爾質量，將問題簡單類比，學生學習克服了畏難情緒。

二、挖掘教材內外的探究題材是關鍵

教學中，教師要從學生的知識水平入手，為學生組織感興趣并且有能力通過探究來發現問題、認識問題的題材，開展探究活動，發揮學生的主動性、獨立性和創造性。

例如，在教授《鋁的重要化合物》一節中，提到的制備時，可以先從復分解反應的角度入手，提供制備方案，要求學生討論，主動發言，學生得出結論用鋁鹽和堿反應可以制得，進一步說明是可溶性鋁鹽和強堿或弱堿反應。最后得出兩個制備方案：Al3++3OH─= Al（OH）3↓，Al3++3NH3?H2O= Al（OH）3↓+3NH4+。當講解完Al（OH）3和NaOH的反應后，再提問制備Al（OH）3的方法中哪一個更好，為什么。通過教師引導組織討論，學生的探究性學習就易于獲得成功。所以在高中化學教學中，為了更好的開展探究性學習，教師要善于挖掘教材內外的探究性題材，結合學生的知識水平，精心組織好課堂中的探究活動。

三、注重突出探究過程是宗旨

學習是一個過程，探究性學習更應是一個充滿著觀察、實驗、模擬和推斷的過程。因此，教師作為這個過程的組織者、合作者和引導者，更應為學生的探究活動提供成分的時間和空間。如在小組學習中，我們應該給小組的每一位學生發表意見和思考的機會。引導學生投入到自主探索的學習活動中，在教學中特別要強調“學生為主”的意識，不要讓探索學習的過程匆匆而過。在《氯氣》的學習中，通過閱讀材料了解了氯氣的制取原理后，如何在實驗室中搭建裝置制取氯氣，請同學充分思考討論，這是個固體和液體加熱制取氣體的裝置，初中學習過固體和液體不加熱制取氣體，裝置可以經過如和改動。通過思考討論，反應儀器使用試管、燒瓶還是錐形瓶，加液使用長頸漏斗還是分液漏斗，學生總結出了固體和液體混合加熱制取氣體的裝置。這樣，我們在教學中可以讓學生用自己喜歡的思維方式自由開放地去發現、去探究，從而讓不同層次的學生經歷一個自主探索的過程，培養了學生的探索精神和探索學習的能力。

四、采用合作交流的形式

合作交流是新課程所提倡的一種重要的學習方式，在學生獨立思考的基礎、主動探究的基礎上，組織學生合作交流，這對于學生實現認知上的互補，促進學生的思維發展，增強合作意識，都是十分重要的。在教學中，教師作為教學活動的參與者，不僅要參與到探究活動中去，也學生共同探討，互學互動，還要指導學生掌握合作技巧和方法。

例如，在《物質的分類》教學中，可以讓學生自己先對所學的物質種類進行分類，然后畫樹狀圖。然后反饋交流，讓學生展示自己的作品;在讓學生在小組內進行交流。我們還可以讓學生根據自己的作品提出問題，看樹狀圖考考自己組內的同學。這樣的過程鼓勵了學生在合作交流的學習中產生思維碰撞，從而達到培養發展學生探究性學習的效果。每個學生在合作交流中，通過傾聽他人意見及時調整自己的思維，并將思維引向深入，引導學生在合作交流中學會探究性學習。

總之，我們在課堂教學中要讓學生的探究活動貫穿始終，教師在其中發揮應有的組織、引導作用，并親身參與學生的探索過程。盡可能多地為學生創造探究的機會，給予充分的自主學習的機會和放手讓學生探究的空間。只有這樣，學生才能學會在復雜的環境中運用探究科學的態度去認識、發現、創造，適應未來終身學習的需要，從而實現學習的可持續發展。

作者簡介：金明剛，男，19801026，漢族，安徽巢湖，本科，高級教師，高中化學教育。