淺談“互聯網+”背景下農村高中英語寫作教學的優化與創新

摘 要：新課標要求教師充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學習效率。本文將在“互聯網+”背景下，從農村高中英語寫作教與學的現狀出發，探究并實踐如何運用多媒體網絡技術輔助教學，改變傳統英語寫作教學的弊端，對現有農村高中英語寫作教學的模式、方法、內容、過程以及學習效果評價進行優化與創新。

關鍵詞：互聯網+;多媒體網絡技術;農村高中英語寫作教學;優化與創新

目前，寫作教學雖為高中英語教學和高考的重點，卻是農村高中英語教學中的最薄弱環節，教學的現狀令人擔憂。但隨著農村高中校園網的不斷普及與發展，網絡信息班班通，多媒體網絡輔助教學必將融入傳統英語教學。這也必將引發農村高中英語教師結合目前寫作教學現狀，探究“互聯網+”的背景下，農村高中英語寫作教學的優化與創新。

一、農村高中英語寫作教與學的現狀

由于農村高中位于縣區，毗鄰農村，其生源絕大部分來自農村，英語學習興趣不濃、語言基礎知識貧乏，如：發音不標準，詞匯量不足，語法規則和句式不扎實，這些在寫作中主要表現為拼寫和用詞不當，語法不規范，句子結構混亂，表達不清。此外，在寫作技巧上常常表現出語篇布局能力較弱、句式單一、前后銜接不夠。同時，教師教學理念相對滯后，教學模式相對傳統。教師大多按照“布置寫作任務—學生寫作—教師批改—范文講評”步驟進行，整個寫作過程缺乏興趣的培養、寫作方法的教授、教師只關注寫作成品和終結性評價，不注重形成性評價及學生在整個寫作過程中遇到的困難和出現的問題的解決。

二、“互聯網+”背景下，農村高中英語寫作教學的優化與創新

（一）利用多媒體網絡技術，夯實學生的語言基礎

詞匯是語句的基本要素，而語法是篇章的重要要素。為了提高學生寫作的準確性和流暢度，教師可以運用多媒體網絡技術教學，利用文字、圖片、聲音、視頻等手段，在激活課堂氛圍的同時，擴容詞匯、語法和句式的講解，讓它們都與寫作聯系起來，落實它們在寫作中的靈活運用。比如，在學習定語從句的時候，教師就可以利用多媒體輸入介紹本地旅游的主題視頻及圖片，讓學生用定語從句描述，感悟其在寫作中的運用，最后連句成一篇游記。

（二）利用多媒體網絡技術，幫助學生“以讀促寫”

2017年浙江高考英語把讀后續寫與概要寫作納入了高考新題型，引領了“以讀促寫”的寫作教學模式。讀后續寫與讀后擴寫是高中英語寫作教學中的一種有效途徑。這要求教師在閱讀訓練過程中，利用多媒體教學分析和創設語境，訓練學生的聽、說、讀技能在寫中的綜合運用。例如：進行M1U1 School life in the UK這一閱讀文章教學時，教師可以通過多媒體網絡技術的有效教學，如，提供關鍵詞、圖片、思維導圖等，幫助學生完成概要寫作，或要求學生寫一篇留學英國的建議信，通過這一方式來實現閱讀與寫作的有效結合。

（三）利用多媒體網絡技術，教授學生寫作技巧

大多數農村高中學生在英語寫作的布局方面能力較弱，且常受母語思維方式的影響，在寫作中常采用直譯方式，不顧英語思維與習慣表達。為幫助學生快速掌握寫作技巧，教師有必要利用多媒體網絡技術，收集高考各類型作文，講解并督促學生積累常規的寫作技巧。如：感謝信，邀請信、建議信、申請信等。要求學生背誦典型類型作文中的開篇、結尾、高頻詞匯、短語和句式，以保證足夠有效的語言輸入，讓學生掌握寫作中常見的謀篇布局和英語思維帶來的表達習慣。

（四）利用多媒體網絡技術，豐富學生的寫作形式

為了更好開展英語寫作教學，教師可積極創設英語寫作氛圍，不定期舉行豐富多樣的與寫作息息相關的活動，如演講比賽、辯論賽、話劇表演、手抄報制作，感恩節email，走訪敬老院有感征文，英文電影觀后影評等活動。鼓勵并指導學生利用多媒體網絡技術協助寫作，不僅使學生深刻感受英語寫作在社會生活中的重要性，更激發學生用英語寫作的欲望。如：在學習M6U2 What is happiness to you？時，教師可在班上舉辦一場題為“Can money buy happiness？”的辯論賽，指導學生小組合作探究、上網搜索、運用計算機撰寫并修改辯論稿。另外，隨著互聯網的普及，越來越多的農村家庭都裝上了寬帶網，教師可以激勵這些有條件的學生開通QQ空間、微博、Wechat等，鼓勵他們堅持寫英文日志、互發英文郵件、甚至在QQ或Wechat上進行英語文字聊天等。如此，通過多媒體網絡技術，可擴寬學生的寫作途徑，豐富他們的寫作內容，培養他們的自主學習能力。

（五）利用多媒體網絡技術，鼓勵寫作的多元化評價

傳統的師評，忽視了學生的主體地位，不利于學生的學習能力的發展。一方面，在互聯網上，教師可以將基于語料庫和云計算技術為一體的句酷批改網引見給學生，實現“解放教師，受益學生”的雙贏效果。另一方面，我們還可以根據學生在校和在家時間，因地適宜地鼓勵學生采取線上、線下多元化的評價和反饋方式，如自評、互評、師評。激活學生的寫作動機，激發他們強烈的參與意識，促進他們自我反思，并調控自己的寫作，取長補短，從而提高寫作能力，提升自主學習能力。最后，教師運用多媒體網絡技術，展示最具代表性的作文，進行多維度的形成性評價，評價內容可以是作文本身，如：謀篇布局、語言運用、書寫卷面等，也可以是學習態度、學習方法、學習能力、合作意識和團隊精神等。

三、結束語

總之，在“互聯網+”背景下，校園網在農村高中得到了普及和發展，多媒體網絡技術已成為英語教學的有效輔助手段，這必將激發農村高中英語教師對寫作教學的思考和探究：突破傳統的教學模式、實踐新的教學方式、挑戰新的教學內容、嘗試新的線下、線上多元化的評價，并將終結性評價與形成性評價有機的結合。這些終將促成農村高中英語寫作教學的優化和創新。

參考文獻

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作者簡介：費菊清（1980-7-20），女（漢族），湖南省衡陽市，湖南省衡南縣第一中學，本科學歷，高級教師，主要從事高中英語教學。

基金項目：本文是2016年度湖南省教育科學研究工作者協會、中學教育研究課題《“互聯網+”背景下農村高中英語寫作教學優化與創新的實踐研究》

項目編號：XJK16C178的研究成果。