微課在高中物理教學的應用

陳曉燕

摘??要：微課是目前很多教學課程中會用到的一種最新的教學資源。微課時間短內容精致細膩，是我國基本的教學資源中的一種重要教學工具以及新型教學模式。高中在進行物理教學的時候，可以通過微課把概括的、抽象的知識表達的更為明顯、具體，對于教學質量可以有效的提高，對于學生可以集中注意力。基于此，本文主要對微課在高中物理教學中的應用進行了探討。

關鍵詞：微課;高中物理;教學應用

高中物理在傳統的教學過程中是非常死板的，只是一直讓學生強記、強識課本中的知識內容，學生缺少實踐以及獨立思考的機會，以至于他們不能全面發展。所以“微課”這種新型的教學模式逐漸進入高中物理的課程中，從而改變高中物理的固有模式，增添了新的內容。因此，對微課在高中物理教學中的應用進行探討具有一定的教學意義。

一、微課的中心內容

“微課”也就是指微型課堂，最初是在美國出現的，通過視頻等不同的多媒體技術記錄老師的教學過程。接下來就是剪輯重點段落，學生在進行課堂探討的時候使用，有利于針對性的了解難點、重點知識的。微課技術的支持力來源于互聯網的迅速發展。與傳統教學模式相比較而言，學生可以通過微課了解不同教師的教學方式，學習到很多知識，有利于學生對高中物理知識的深入理解，建立適合自己的學習方法。老師也可以從中找到自己的缺點，從而使教學質量提高，加強教學效果。

二、微課的獨特性

微課的獨特性在于：①真實的情境，多元化的資源。微課也就是要求有“妙”的整體效果，“微”的模式，“精”的內容。②小容量，要求微課的每個視頻的字節數為十幾兆，多媒體的格式可以是rm，wmv，flv等，這樣有利于快速、方便的下載，在線觀看更加流暢。③精致的內容，微課的設計目標是闡述某個知識點，講課的中心突出、語言簡練、講述生動。④短的時間，微課通常是5-10分鐘的教學時長，在這段時間內可以非常有效的集中學生的注意力。

三、物理課程是以“微課”的形式設計實驗

物理這門課程的基礎是實驗。因為通過實驗，可以將乏味的概念變得更加具體、形象，然而，課本上有很多演示實驗，但沒有足夠的條件完成所有實驗，此時，“微課”的教學方式就尤為重要了。在“微課”教學的過程中，引導學生是極為重要的，以“微”作為起點。如，概念“光電效應”的講解，傳統的教學方式無法通過板書直觀的顯示內容，而實驗的進行會有外界因素的干擾，比如所處環境是否有干燥的氣候，如果干燥的話在實驗時連接鋅片的驗電器會有一定角度的張開，而且會中和電荷，沒有辦法操作實驗。通過“微課”的使用，可以給學生呈現生動的視頻，有利于學生的記憶與理解，而學生在做相關習題的時候降低錯誤率。

四、微課在高中物理教學應用

1.?微課應用提高學生物理課堂自主實驗能力

高中的物理教學過程中微課占有重要地位，然而因為傳統教學的限制，實踐微課教學存在問題，關于這些問題需要探索出解決方案。《全日制普通高中物理課程標準》指出：“在進行學生實驗時，應該讓學生在明確實驗目的、理解實驗原理的前提下獨立操作實驗，重視學生實驗技能的提高，使學生能正確使用儀器和工具，獲得較準確的實驗信息。”因此，教師要讓學生通過自主操作去體驗科學探究的過程，學習科學探究的方法。但是，傳統的實驗教學中主要依靠教師的演示、示范來規范學生的實驗操作。在教師的演示過程中，學生稍有疏忽就會有遺漏，影響自主實驗操作。有了微課，學生可以通過反復觀看微視頻規范實驗操作，提高觀察能力和分析能力。有了微課，教師無需重復講解實驗內容，學生有更充足的時間進行實驗操作，教師也有充足的時間進行針對性的指導，教與學的效率大幅提高。

2.?微課可以提高學生預習物理實驗的質量

傳統實驗的預習通常是讓學生根據課本、教輔資料或教師印發的紙質材料進行的，學生根據已有的知識自主預習實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟、實驗注意事項等內容。學生對實驗的認識只是停留在實驗資料的文字描述和圖片展示上，缺少對實驗的感性認識，教師無法對學生的預習情況進行檢查，無法及時反饋學生的問題。有了微課，情形就大不一樣了。教學的時候，微課只能作為輔助工具，微課教學的運用，在講解學生遇到的難題時，很有針對性，所以因材施教可以很好的實現，教學效率提高。如要在實驗課前，教師可以把實驗內容錄制成微課，讓學生根據自己的學習情況選擇合適的學習方式，通過視頻全方位地熟悉實驗，避免在實驗中錯誤操作，提高預習的效率。

五、結束語

微課可以很好的拓展以及改進常規的物理教學方式。微課為學生根據自己的需要選擇學習方式提供平臺，從而使物理知識的個性化更加凸顯。就現在而言，微課是一種最新推出的教學方式，具有很強的針對性以及實效性在進行高中的物理教學時。在所有物理老師的堅持以及努力下，微課的作用會在高中的物理教學中凸顯的更為豐富，使高中物理更加具體、形象、便于理解，成為學生喜歡的課程。

參考文獻

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