小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)研究

黃蓮芳

摘 要：在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，通過看圖寫話教學(xué)，幫助學(xué)生積累寫作素材，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確完整的語言表達(dá)方式，促進(jìn)語文知識與具體實踐相結(jié)合，逐漸成為教學(xué)的重中之重。因此，教師可要求學(xué)生在看圖寫話過程中認(rèn)真讀圖，細(xì)致觀察;創(chuàng)新表達(dá)，語言清晰，更新教學(xué)立意，沉淀學(xué)生語言知識積累，進(jìn)而彰顯小學(xué)語文課堂的時代性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;看圖寫話;教學(xué)研究

當(dāng)前，在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了要讓學(xué)生“讀好書，寫好字，作好文，說好話。”簡簡單單的一句要求，涵蓋了語文教育的各個方面，也為小學(xué)語文教師未來的教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)，并為其規(guī)劃了工作重點和方向。利用文字進(jìn)行自身想法、態(tài)度表達(dá)的寫作能力一直以來是小學(xué)語文教學(xué)中的重點環(huán)節(jié)。然而，部分小學(xué)低年級學(xué)生長期以來對文章的寫作感到十分困難與畏懼，這充分說明了低年級小學(xué)生在寫作靈感的產(chǎn)生和語言組織方面存在薄弱點。因此，小學(xué)低年級語文教師可以看圖寫話作為提升學(xué)生寫作能力的突破口，使其學(xué)會用自己的語言對所觀察到的圖像進(jìn)行細(xì)致描述，有效彌補(bǔ)了學(xué)生生活經(jīng)驗缺乏、寫作素材積累不足的問題，同時對提升學(xué)生語言表達(dá)的清晰度和完整性具有積極意義。

一、看圖寫話的教學(xué)難點

從當(dāng)前小學(xué)低年級學(xué)生看圖寫話的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師的教學(xué)難點主要集中在以下兩個方面;

其一在于提升的讀圖能力和細(xì)節(jié)觀察能力。在筆者的日常教學(xué)活動之中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在拿到一幅圖片時不知道要觀察什么，對觀察圖片的順序也十分不明確;即使一部分學(xué)生可以自主開展圖片的觀察活動，但他們常常會忽略圖片中的細(xì)節(jié)之處，而細(xì)節(jié)之處往往蘊含著作者匠心獨具的創(chuàng)意，若觀察過程不夠完善，很容易導(dǎo)致學(xué)生無法理解畫面中滲透的故事內(nèi)核和作者意旨。因此，學(xué)生自主觀察能力和細(xì)節(jié)分析能力的培養(yǎng)便成為了看圖寫話教學(xué)過程中的難點之一。

其二，也在于提升學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力。低年級小學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗和表達(dá)經(jīng)驗，即使明確了圖片中的含義和作者的寄予其中的意義，也不知道怎樣用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。因此，教師在要求學(xué)生進(jìn)行看圖寫話時，大部分學(xué)生的所寫出的文章語言表達(dá)并不清晰流暢，更不要談其中的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)了;學(xué)生在寫作過程中需要教師的提醒和指點，才能有意識地將句子與句子之間的過渡流暢化，不至于使整篇文章的語言組織顯得過于跳躍，使讀者抓不住文章的中心和重點。基于以上教學(xué)難點，小學(xué)低年級語文教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化看圖寫話的教學(xué)方式，找出攻克教學(xué)難點的突破口，激發(fā)學(xué)生參與寫作過程的濃厚興趣，使其細(xì)致自身觀察過程，并能夠運用清晰的語言進(jìn)行自我想象和理解的有效表達(dá)。

二、策略與方法探析

（一）認(rèn)真讀圖，細(xì)致觀察

學(xué)會觀察是學(xué)會寫作的重要前提，只有學(xué)生充分認(rèn)識并理解一張圖片的畫面呈現(xiàn)內(nèi)容，乃至于其中的道理和精神內(nèi)涵，才能利用文字進(jìn)行完整合理的表達(dá)。因此，低年級語文教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生動筆寫作前要求其全面細(xì)致地觀察圖片，不放過其中的每一處細(xì)節(jié)，并通過關(guān)于圖片內(nèi)容的提問對學(xué)生進(jìn)行指引，使其在問題的引導(dǎo)下更為準(zhǔn)確地理解圖片內(nèi)容含義。

例如，教師可為學(xué)生出示四名兒童在古城的街道上一起堆雪人、打雪仗的圖片，指導(dǎo)學(xué)生按照由遠(yuǎn)及近的順序?qū)λ拿麅和嫠５沫h(huán)境及其動作、外貌、表情的等進(jìn)行觀察。在學(xué)生觀察的過程中，教師可依據(jù)圖片內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問：這是什么時間？圖片上的四名兒童分別在做什么？雪人的鼻子和雙手是用什么材料制作成的？以問題為導(dǎo)向使觀察過程更為細(xì)致化，是學(xué)生不易忽視圖片上的每一處細(xì)節(jié)點。

（二）創(chuàng)新表達(dá)，語言清晰

小學(xué)低年級學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗和寫作、交際體驗，導(dǎo)致其語言表達(dá)往往雖思維而動，缺少連貫性、邏輯性和完整性。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)在課堂上應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生將語言表達(dá)完整的方法，并在每次看圖寫話活動開始之前將一些好詞佳句呈現(xiàn)在教學(xué)PPT上，引導(dǎo)學(xué)生積累并進(jìn)行有效記憶，擴(kuò)充學(xué)生語言儲備，使其在圖片內(nèi)容的描繪過程中能夠提升自身語言表達(dá)的清晰性和準(zhǔn)確度。此外，教師還要注重鼓勵在思考和表達(dá)上有獨到之處的學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在學(xué)生觀察了一幅“小杰給媽媽洗腳”的圖片時，教師便可要求學(xué)生從小杰與媽媽的對話、小杰與媽媽此時分別具有怎樣的心理活動兩方面開展文字創(chuàng)作活動。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生首先對畫面中出現(xiàn)的人物、物品及呈現(xiàn)出的動作狀態(tài)等進(jìn)行描述，運用清晰簡練的語言將“小杰為媽媽洗腳”這一事件闡述清楚;其次，學(xué)生可通過小杰和媽媽的面部表情，和媽媽伸手撫摸小杰的頭這一動作，放飛思維的翅膀，對此時二人之間的對話和內(nèi)心情感進(jìn)行合理想象，并運用富有情感的筆觸進(jìn)行書寫。在創(chuàng)作過程中，教師可對想象豐富、寫話內(nèi)容情感真摯的學(xué)生進(jìn)行表揚，鼓勵學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)。

綜上所述，小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)的開展，需要教師采用多樣化教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生細(xì)致觀察，使學(xué)生學(xué)會清晰流暢的語言表達(dá)方式;將圖片觀察與寫作有機(jī)結(jié)合，從廣度和深度上對學(xué)生的視野進(jìn)行拓展;從學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活實際出發(fā)，開展多樣化的寫話訓(xùn)練，促進(jìn)小學(xué)生自主寫作能力的有效提高。

參考文獻(xiàn)

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