小學語文教學中語言藝術的重要性探析

劉艷珠

摘??要：小學語文教材中有許多內容要求教師運用豐富的語言藝術，表達文章或詩詞蘊含的情感。語文教師不同于其他教師，在語言藝術的應用方面一定要對自己提高要求，才能準確把握語文教學的靈魂所在。本文將結合教學實踐，對小學語文教學中語言藝術的重要性及具體實施策略進行探討。

關鍵詞：小學語文;語言藝術;教學

語言的重要性自然不言而喻，尤其是在小學語文教學中，從小就讓學生接觸最準確最生動的語文語言，不僅可以讓學生體會語文的魅力，還可以起到潛移默化、潤物細無聲的作用，培養學生高尚的語文情操。由此在小學語文教學中語言藝術的重要性就不言而喻了。

一、小學語文教學中語言藝術的重要性

（一）融洽師生關系

語言藝術巧將教師的嚴肅形象模糊化，溫和教師口吻，調整一貫的語氣、語調，從“獨裁者”的說話方式轉化為心靈導師，例如：將“你和同桌說什么呢？要不然你上來說！”變為“你們在討論什么話題呢？可以和大家分享嗎？”以春風化雨的語言表達使學生羞于不良行徑，樂于參與課堂互動，規范學生的言行，學生愿意與教師溝通，無形中拉近了師生距離，有利于學生的身心健康發展[1]。

（二）打消學生抵觸情緒

語文大篇幅的文字組合常使得小學生望而興嘆，先入為主地產生對語文的畏難心理，教師語言魅力的揮發，飄散于課堂的每一處角落，緩解了學生的學習壓力，將抽象的知識直觀表述出來，語言富有感染性，促使學生愉悅的探求知識，享受語文的學習過程。

（三）靈活體現知識

教師應將知識通過語言的二次加工潤燥，將原本蒼白的知識體系優化為妙趣橫生，在不打擊學生自尊心的前提下，填補學生的知識空缺，教學成為一種藝術表現形式，學生不再覺得自己被困于知識的牢籠里，而是迫切期盼語文教學的開展，凝聚精氣神吸收文學精華[1]。

二、小學語文教學中運用語言藝術的有效措施

1.教學語言注重情感性

情感性可以通過語言的多種特征表現出來，比如語速和音調等等，教師在授課時要采用快慢適中的語調和抑揚頓挫的音調。語文教材中許多課文具有不同的情感，悲傷的詩詞或者是輕松愉快的寫景文章，教師的語言要根據自己對教材的深入解讀和仔細揣摩針對不同的情景采用不同的語言[2]。語言不要過于平淡無奇，應當時而深沉、時而愉悅、時而激昂，教師要引導學生一起領會文章所描述的情景。比如在小學語文教材中關于《二泉映月》的教學中，這篇文章濃縮了阿炳苦難的一生，講述了這首名曲的創作過程，表現了阿炳熱愛音樂、敢于和命運抗爭的精神。全文建立在深沉、激憤的基調之上，文章開頭的景色描寫語氣平和，師父的話語深沉凝重，尤其是在3、4自然段中“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴……”氣氛緊張，如果教師語氣平淡，則會讓學生昏昏欲睡，完全無法表現文章的情感，何來學習效果。

2.教學語言應抑揚頓挫，錯落有致

一些經驗不豐富的教師，使用教學語言的能力不強，們在教學時缺乏語言的節奏感，比如在教學過程中，用語言表達情感時，需要高亢的時候高亢不起來，需要低沉的時候也沒有低沉，整堂課下來都是一個語調。這樣，就難以調動學生的情緒，學生們也就會感到枯燥乏味。研究表明，節奏感強的語言更能刺激人的大腦皮層，讓人更有效地集中注意力。因此，在授課過程中，教師要把控好語言的節奏，結合學生的認知特點和教學內容，利用富有節奏感的教學語言去幫助學生們理解作者表達的情感，引導他們感受文字的奇妙。比如在講解《春光染綠我們的雙腳》時，教師在帶領學生們朗讀時，要帶著相應的情感，把握好語言的節奏，幫助學生們體會作者綠化祖國、美化自然的情感，讓學生們在聽老師讀的過程中，激發自身熱愛自然的情感[3]。除此之外，教師要把握好文章中有關情感的詞語，如憂傷、悲哀、興奮等，用富有節奏感、抑揚頓挫的語言去豐富學生的情感，幫助學生們體會作者所要表達的思想感情。同時，在講到需要學生自發體會感受的細節時，教師可以進行停頓，給學生巧妙地“留白”，以此來達到“此處無聲勝有聲”的教學效果。當然，具體如何把握語言節奏還需要教師結合實際情況進行拿捏。由此可見，富有節奏感的教學語言更容易激發學生的情感，調動他們的情緒，提高他們學習效率。因此，教師要善于利用語言這把“鑰匙”，為學生們打開一扇知識與情感的大門。

3.通過網絡用語的運用，打造生動型課堂

在課堂教學中，運用適當的網絡流行語，有利于集中學生注意力，提高課堂教學趣味性。隨著信息化網絡化發展，網絡用語已經融入到學生的日常生活中去。在課堂教學中增設學生感興趣的話語可以有效提高學生敏感度[4]。但是需要注意的是，不可因過分追求課堂趣味性而忽視的語文教學中傳統文字的表達，主次分明才是明智的選擇。比如，在小學語文《拼音學習》中，教師可以在教學過程中穿插網絡用語，提高學生學習興趣。如，菜鳥：原指電腦水平較低的人，后來廣泛運用于現實生活中，指在某領域不太拿手的人。與之相對的是老鳥。教師可以在學習中稱呼掌握較好學習較認真的人為“老鳥”，反之，則以菜鳥稱之。借助此語言技巧提高學生學習競爭力;潛水：天天在論壇里待著，但是不發帖，只看帖子，注意論壇日常事務的人。教師可以以“潛水者”評論在學習過程中，課堂主動性較差，但仍舊貌似在聽講的學生。鼓勵學生向“老鳥”迸發，不做“菜鳥”甚至是“潛水”。通過類似生動有趣的網絡用語的穿插，豐富課堂教學內容，使教學更富感染力。

三、結語

在課堂教學中，教師通過幽默詼諧的語言風格，嚴謹簡練的語言表達，友好親切的語言交流，以及有趣豐富的網絡用語，打造生動高效型課堂，培養學生語言交流能力，培養語言藝術，提高語文綜合素養。

參考文獻

[1]??馬水英.關于小學語文課堂教學中語言藝術的有效思考[J].課程教育研究，2019（38）：156.

[2]??王艷.小學語文教學中的審美教育[J].當代教研論叢，2019（07）：32.

[3]??潘小麗.小學語文教學中的語言藝術探究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（06）：153.

[4]??安晶.小學語文課堂教學中的語言藝術[J].西部素質教育，2019，5（10）：250.