小學語文課堂提問有效性探析

袁春鳳

摘??要：在小學語文教學過程中，課堂提問主要是促進師生互動交流的重要渠道，同時這也是開展啟發教育的關鍵環節。文章主要就小學語文教學中課堂提問有效性的策略進行了詳細的闡述。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;有效性

前言

有效的課堂提問環節既可以活躍課堂的教學的氣氛，調動學生學習的積極性，也可以促使教師更了解學生的實際學習情況，進而可以為其制定相應的教學計劃，有效提高課堂的教學效果。因此，在小學語文教學過程中，利用課堂提問開展教學活動便顯得十分重要。

一、問題的設計要符合學生的認知水平

小學語文的問題除了要符合教學的內容，還需要考慮到學生自身的認知情況。隨著小學生年齡的增長，他們的學識與心智有了明顯的增長，所以教師應在充分了解學生基本學習情況的前提下設置問題，即問題的要符合學生額實際認知情況，不要太難越不要太過于簡單，以便可以充分調動學生思維的運作，提高他們語文學習的信心。而且相對來說，如果問題太過簡單，學生稍加思考便可以得出答案，使其產生不專心學習語文也可以聽明白教師所教的內容的錯誤思想，從而加劇學生課堂走神的現象，影響課堂教學的效果。因此，在小學語文課堂設計問題時，應符合學生的認知水平，以便可以啟發學生的思維，提升他們自身的分析問題、解決問題的能力。

例如：在學習部編版語文教材《司馬光》這一課時，教學的主要目的是讓學生認識文中的生字，并可以理解文言文所講述的故事。那么教師便可以以提問教學的方法來激發學生的思考，增進他們對文言文內容的理解。如在學習這篇文言文時，教師可以向學生進行提問：這與我們平時所學的文章有什么不同嗎？這篇文言文更主要講述了什么事情？司馬光及時破缸，解救了落水的孩子，同學們覺得司馬光是一個什么樣的人呢？這些問題既符合學生的認知水平，也可以在一定程度上，激發學生的學習欲望，引導學生自主的探究文章，從而促進他們思維的發展。

二、教師的提問應具有一定的啟發性

由于小學生的認知能力以及理解能力有限，所以教師所設計的問題以及提問的方式便顯得尤為重要。如果教師的提問太過于單調、乏味，便會降低學生學習的熱情，影響小學語文課堂教學的效率。而如果教師以充滿趣味性與啟發性的問題進行提問教學，便可以充分調動學生學習的積極性，讓他們帶著問題學習這篇文章，引起他們對文章內容的思考，從而可以在此基礎上，有效的提高學生對文章內容的理解，促進他們思維能力與理解能力的提升。

例如：在學習部編版語文教材《陶罐與鐵罐》這一課時，教師應通過一些啟發性的提問來增進學生對文章內容的理解。如可以通過“你喜歡陶罐還是鐵罐呢？你認為陶罐的性格是怎樣的？鐵罐的性格又是怎樣的？鐵罐到底哪里去了呢？”等問題，一步步的啟發學生，從而讓他們明白每個人各有自己的長處和短處，不要將自己的長處與別人的短處作比較的道理。

三、精心設計課堂提問的問題

要想提高小學語文課堂中的效果，最重要的便是需要精心設計課堂提問的問題。且相對來說，課堂提問是一個極具技巧性的教學方法，再加上小學生年齡小、認知能力較弱，所以教師在設計問題時，要了解學生的興趣、愛好，然后據此來設計問題，以便可以有效調動學生學習的積極性。此外，如果課前沒有精心的準備問題，那么在出現一些突發情況時，教師便會缺乏應對的對策，從而無法發揮出課堂提問環節的作用。

例如：在學習部編版語文教材《總也倒不了的老屋》這一課時，教師可以先對學生的興趣、愛好進行詳細了解，然后就問題進行精心的設計，那么在學生問教師：老樹為什么還不倒等問題時，教師便可以根據教學設計靈活地回答學生問題。但如果教師沒有提前備課、設計問題，會使得他們所提問的問題，不符合學生的實際學習情況，從而影響學生學習的熱情。因此，為了避免這一情況，便需要教師做好備課工作，精心設計語文課堂所提問的問題。

四、全面評價，鼓勵提升

課堂提問是語文教學中的基礎環節，而評價機制是語文教學中的重要環節。兩者相輔相成，共同支撐著語文課程的開展。在小學語文課堂教學過程中，教師向學生提問并最終進行課堂小結之后，還需要注重對學生進行進行反饋評價與激勵評價，以便可以在肯定學生進步的基礎上，對他們起到激勵的作用。同時也可以在此基礎上，更好地發揮課堂提問的效果，提高學生的學習效率。此外，當學生獲得肯定與贊揚時，便會讓他們感覺自身價值得到了體現，以此便可以有效增強他們學習的自信心，促使他們產生努力學習的動力，同時還可以激發他們語文課堂回答問題的積極性，提高語文課堂學習的效率。

總之，在小學階段，提問是語文課堂不可缺少的環節，它對于激發學生的學習欲望、提高語文教學的質量有著十分重要的促進作用。所以在小學語文教學過程中，教師應當重視提問教學，以便在此基礎上，可以有效提高學生語文素養，促進他們綜合能力的發展。

參考文獻

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