基于教材開發(fā)策略下的小學英語教學探究

尹芳

摘??要：隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)教學觀念下的“教教材”正在被“用教材教”的理念所取代，因此對教材進行開發(fā)已經成為了當下課程教學的趨勢。本文基于小學英語課程，從教師、學生等視角，對教材的開發(fā)工作做出簡要分析。

關鍵詞：小學英語;課程標準;教材開發(fā)

基礎教育新課改實施以來，教材本身的作用也發(fā)生了巨大轉變，作為教材的直接使用者，教師和學生二者都要及時地轉變教學觀念，在教學過程中科學、合理且靈活地對教材做出適當開發(fā)，以適應新教學的需要。

一、加強學習，提升教材開發(fā)的系統(tǒng)性與科學性

當下已經步入到了學習型社會，各行各業(yè)的人為了適應社會發(fā)展都做好了終身學習的準備，也具備著終身學習的意識和能力，作為教師更應如此。學習是教師專業(yè)化成長的主要途徑之一，只有通過不斷學習才能夠使教師成為一個擁有現(xiàn)代教育觀的教育者，一個在學習化時代具有可持續(xù)發(fā)展能力的學習這。那么從小學英語課程教材出發(fā)，教師可以嘗試從以下兩方面展開教材開發(fā)工作：

1、認真鉆研

教材的開發(fā)其實是對教材本身的靈活、創(chuàng)造和個性化的使用，但并不是隨意使用，而是從教材出發(fā)，在科學分析、準確把握教材的基礎上，將它應用于更加具體的教學情境當中，這種層次的開發(fā)起點是教材本身，而終點則是跳出教材。教師可以試著將整個單元來放在教材中進行分析，看一看知識的整體性和連貫性是否完善，不孤立地看待教材內容是開發(fā)教材的根本。例如，在“Don’t?talk?here”中，教材要求學生能夠正確長和中用“Don’t……”句型來禮貌地表達請求。該單元中涉及到了較多新短語，如“Don’t?talk?in?the?library”?“Don’t?eat?in?class”?“Don’t?throw?waste?paper?on?the?floor”?“Don’t?draw?on?the?wall”?“Don’t?play?football?on?the?road’”等等，教師在對這些內容進行開發(fā)時就可以從教材整體出發(fā)，聯(lián)系之前學生學過的“Do?not……”句型表達標志含義的課程內容，如“Don’t?not?use?a mobile?phone”?“Do?not?smoke”?“Do?not?spit”等等，教師就可以從復習有關標志的內容切入，進行導入教學，有效地激發(fā)學生的思維和學習熱情。

2、領會課程標準

英語課程標準是英語教學的靈魂，更是教師行動的指南。教師要領會課程標準中要求的課程性質、教學理念和具體目標，明確開發(fā)小學英語教材的目的是為了促進學生對語言的綜合運用能力、思維能力以及人文素養(yǎng)能力的提高，以及對于英語的學習興趣。教師自身首先要樹立起一個正確的教材開發(fā)理念，綜合學生認知水平、心理特征和興趣愛好等多方面，保證教材開發(fā)工作面向全體學生，關注到學生個體的不同特點和個性差異，使開發(fā)活動建立在對豐富課程資源充分利用的基礎上，體現(xiàn)出語言課程學習的漸進性與持續(xù)性等特點。

英語課程標準在聽、說、讀、寫、語音詞匯、語法句式等多方面都清晰地陳述了具體的分級標準，因此教師在開發(fā)教材的過程中要謹記課程標準在這些方面所規(guī)定的二級標準要求，對學生的基礎水平有一個全面的評估，把握學生與課程標準要求之間的差距，然后再根據(jù)學生的實際情況來靈活地對教材進行開發(fā)，以達到縮小學生與課標要求之間差距的目的，從而促使學生達成這些要求。

二、組織培訓，提升教材開發(fā)技能

開展有針對性的培訓可以提升教師對教材的開發(fā)能力，而且也要堅持理論與實踐相結合的理念，首先對教材開發(fā)的定義、內涵和核心工作進行闡述，使教師領會到開發(fā)教材的精神，這種理論培訓可以通過專題講座的方式進行，主要可以從語言、內容、方法、結構四個方面入手，落實到對教材的添加、刪減、修改、簡化和重新排序。例如，在“When’s?your?birthday”中，該單元的教學目標是讓學生掌握12個月份的英語單詞，以及能夠用英語來表達自己和他人的具體生日日期，這其中涉及到了序數(shù)詞的運用，考慮到學生之前幾乎沒有接觸過序數(shù)詞，所以教材在這里的編排順序很顯然是不科學的，所以教師可以先進行第11單元的教學，在學生掌握1到10的序數(shù)詞之后，再進行拓展，為第五單元教學奠定基礎。

其次，教師自身也要在教學活動中讓學生認識到開發(fā)教材的必要性，意識到自己也是課程開發(fā)者中的一員，扭轉被動的學習模式。例如，教師在高年級階段教學中，可以讓一些學習比較優(yōu)異的學生來擔任一堂課中一個環(huán)節(jié)的教師角色，讓他們也嘗試從教師的角度來認識和使用教材，培養(yǎng)他們的教材開發(fā)意識和能力。

三、強化理論認知，不斷更新教學觀念

對新教學策略的開發(fā)和探索是建立在課程實踐性和現(xiàn)代課程理論基礎上進行的，因此轉變教師的教學觀念也要在此基礎上進行。新課程標準中強調學生是課堂的主體，而教師與學生共同作為課程教學的主體，更需要充分利用教材這一重要的課程組成部分，使其成為相互作用過程中的積極因素，從而滿足特定教學情境的需要。從這一點來看，教材本身所具有的靈活性和變通性是教師可以根據(jù)學生不同學習需求而進行取舍的根據(jù)，這也是后現(xiàn)代課程教學理論中提到的課程本身所具有的開放性、多元性和創(chuàng)造性，時刻關注到學生在學習過程中的個體發(fā)展，注重學生在具體問題中的自我發(fā)現(xiàn)和自我學習;強調師生平等的教學合作關系，注重學生情感態(tài)度、價值觀的發(fā)展，以及知識與實際生活的結合等等。這些方面都對于教師開發(fā)和挖掘教材有著一定啟示。

綜上所述，理論引領觀念，作為引導學生提升綜合素質的教師，加強對課程教學系統(tǒng)性、科學性的認識，提高對教學資源的運用和開發(fā)能力，一定能夠改善小學英語課程教學現(xiàn)狀，使課程標準要求得到有效落實。

參考文獻

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[2]??黃春艷.?小學英語教材二次開發(fā)的策略研究[D].上海師范大學，2017.