小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育模式轉(zhuǎn)變探討

吳群

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生打下牢固的知識(shí)基礎(chǔ)意義匪淺，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)今小學(xué)教育的需求，我們需要通過(guò)轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式以及營(yíng)造課堂氛圍等方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在本篇論文中，通過(guò)探討小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的對(duì)策，以提升語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新教育的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新教育;教學(xué)模式

當(dāng)前新課標(biāo)提倡素質(zhì)教育的背景下，人們對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的要求已經(jīng)不再是教授小學(xué)生更多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)這么簡(jiǎn)單了，小學(xué)語(yǔ)文除了需要通過(guò)理論知識(shí)的傳授來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)之外，還要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展不斷強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理現(xiàn)狀

近幾年，雖然很多大部分教師改變了教學(xué)管理方式和觀念，教學(xué)管理水平有了明顯的提高。但是，還存在著很多問(wèn)題。例如，教學(xué)管理模式單一、高效課堂建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)進(jìn)度過(guò)于追趕等。據(jù)筆者調(diào)查，很多小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)不足，缺少和學(xué)生的交流，不了解學(xué)生具體想法，從而降低課堂教學(xué)效率，影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理水平的提高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要盡快創(chuàng)新教學(xué)管理模式，提高自身管理水平，提升小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量。

二、關(guān)于提升小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，活躍課堂氛圍

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師要運(yùn)用創(chuàng)新性思維，通過(guò)多種教學(xué)方法，使學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)。通過(guò)情境教學(xué)法，豐富課堂教學(xué)的形式，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。教師可以通過(guò)組織角色扮演，開(kāi)展情景劇等教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而進(jìn)行高質(zhì)量的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》一文時(shí)，筆者在課堂上組織了一個(gè)小型情景劇，通過(guò)扮演“小彼得”和“媽媽”等角色，讓學(xué)生“親身體驗(yàn)”書(shū)中所描寫(xiě)的情景，抓住主人公在給媽媽賬單時(shí)和收到媽媽的賬單時(shí)的心理，感受前后心理變化，體會(huì)作者想表達(dá)的感情[1]。讓學(xué)生在趣味性學(xué)習(xí)氛圍中，深入理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)感恩，從而提高語(yǔ)文教育質(zhì)量。

此外，情境教學(xué)并不適用于所有文章內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，將語(yǔ)文知識(shí)具體化、形象化，并帶到現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時(shí)，學(xué)生可能對(duì)“莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的”這段爬山虎的腳的描寫(xiě)不太理解，想象不出它是什么樣的。面對(duì)這種情況，筆者的解決方法是組織學(xué)生到室外觀察爬山虎，或準(zhǔn)備一段爬山虎標(biāo)本讓學(xué)生觀看，通過(guò)真實(shí)接觸，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，并拓寬學(xué)生視野，學(xué)習(xí)更多知識(shí)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

創(chuàng)新教學(xué)模式，提高小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將學(xué)生當(dāng)成教學(xué)主體，一切教學(xué)活動(dòng)需圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，需要提高自身教學(xué)管理意識(shí)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)管理能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而提高教學(xué)效率。首先教師需要機(jī)遇學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力和自主解決問(wèn)題的能力。

例如在學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》一課時(shí)，筆者設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：“主人公為什么不愿意把鱸魚(yú)放進(jìn)水里？”、“這次釣魚(yú)經(jīng)驗(yàn)給主人公帶來(lái)什么啟示？”、“父親為什么一定要讓主人公把鱸魚(yú)放進(jìn)水里？”等。讓學(xué)生通過(guò)自主解決問(wèn)題加深對(duì)文章內(nèi)容的了解，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考答案，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的思考：“如果你處于主人公的位置，你會(huì)怎么做”，讓學(xué)生多角度思考問(wèn)題，提升語(yǔ)文教育質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新學(xué)生思維，促進(jìn)全面發(fā)展

目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多以課本內(nèi)容為主，教學(xué)方式比較單一，教學(xué)模式也比較傳統(tǒng)，這會(huì)在無(wú)形中束縛學(xué)生的思維，制約學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展[3]。久而久之，學(xué)生就失去了靈活性，變?yōu)橹恢辣粍?dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器。在思考問(wèn)題方面，也會(huì)形成思維定勢(shì)，對(duì)創(chuàng)新思維發(fā)展有巨大的影響，尤其是在語(yǔ)文作文方面和答題思路方面，不懂得思維創(chuàng)新，沒(méi)有多角度思維意識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重開(kāi)拓學(xué)生思維，開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高。在創(chuàng)新學(xué)生思維的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生補(bǔ)充課外知識(shí)，拓寬其視野。

例如，在學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》之后，筆者通常會(huì)將中國(guó)有名的金沙江虎跳峽、怒江大峽、長(zhǎng)江三峽等峽谷作為課外知識(shí)為同學(xué)講解，或者將世界最高峰珠穆朗瑪峰與最深最長(zhǎng)的雅魯藏布大峽谷一起講解，讓學(xué)生了解更多課外知識(shí)。此外，學(xué)生不僅要掌握基本語(yǔ)文知識(shí)，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)優(yōu)秀人才為己任，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，創(chuàng)新學(xué)生思維，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，深入理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，提升語(yǔ)文教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

1.張亞， 楊道宇. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J]. 教育探索， 2016（10）：21-24.

2.李明高. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的六個(gè)向度[J]. 教學(xué)與管理， 2017（2）：26-28.

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)， 2013.