讓繪本與游戲手拉手，提升幼兒表達(dá)能力

張莉

摘要：繪本教學(xué)可以很好地貼合幼兒的認(rèn)知方式，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，并在此過程中，讓幼兒樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)幼兒健康的生活方式，促進(jìn)幼兒身體和心理的全面和健康發(fā)展。教師將游戲融入繪本教學(xué)中，不僅可以增強(qiáng)幼兒對(duì)繪本的理解，更能讓幼兒將自己的理解運(yùn)用游戲的方式進(jìn)行表達(dá)，從而充分發(fā)揮繪本教學(xué)的積極作用，提升幼兒語言綜合表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);游戲教學(xué);語言綜合能力

在現(xiàn)階段的繪本教學(xué)中，有些教師只是單純地講授繪本的內(nèi)容，以集體教學(xué)為主，并不注重關(guān)心幼兒對(duì)繪本的理解和表達(dá)，從而導(dǎo)致幼兒只是淺顯地了解繪本的內(nèi)容，進(jìn)而失去繪本教學(xué)的真正意義。針對(duì)以上情況，本文從具體實(shí)踐的角度將游戲巧妙地融入到繪本教學(xué)中，充分發(fā)揮繪本教學(xué)的積極作用，讓幼兒不僅了解繪本內(nèi)容，更能用自己的方式表達(dá)對(duì)繪本的理解，在用各種方式表達(dá)中，幼兒進(jìn)一步感受繪本中的情感。從對(duì)繪本內(nèi)容的觀察、理解、講述、表現(xiàn)、情感共融等多方面的感知，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、構(gòu)建繪本角色扮演活動(dòng)，提升閱讀感知力

角色扮演活動(dòng)可以激發(fā)幼兒的繪本學(xué)習(xí)興趣，讓他們深入地研究繪本的內(nèi)容，尤其幼兒所扮演的角色，從而更為形象和逼真得展示幼兒心中的角色，提升幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的感知力。與此同時(shí)， 教師應(yīng)根據(jù)具體的實(shí)際情況，對(duì)幼兒的思維進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒思考的科學(xué)性和方向性，提升幼兒對(duì)繪本的閱讀能力。

例如，在和孩子們一起閱讀繪本《我的幸運(yùn)一天》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體展示本節(jié)內(nèi)容，讓幼兒更為形象地感知其中的具體內(nèi)容以及人物心理的變化，降低幼兒角色扮演的坡度，提升幼兒角色表演的積極性。與此同時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒的性格以及他們的主觀意愿，對(duì)幼兒進(jìn)行分組，并根據(jù)需要分別設(shè)置狐貍、小豬和旁白三個(gè)角色。為了提升幼兒的模仿正確性和真實(shí)性，教師可以引導(dǎo)幼兒思考當(dāng)時(shí)的情境，降低幼兒的模仿坡度。值得注意的是，教師可以提醒幼兒，要充分表現(xiàn)大灰狼的貪婪以及小豬的機(jī)智。教師通過運(yùn)用角色扮演的方式開展教學(xué)，不僅激發(fā)幼兒的繪本學(xué)習(xí)興趣，而且充分增強(qiáng)他們的想象力和表現(xiàn)力，真正體現(xiàn)繪本價(jià)值。

二、進(jìn)行繪本故事分享比賽，激發(fā)表達(dá)積極性

幼兒的年齡小，他們喜歡表現(xiàn)自己。教師可以運(yùn)用幼兒的愛表現(xiàn)的特性，以繪本教學(xué)為前提，開展小故事分享會(huì)，激發(fā)幼兒的表達(dá)積極性。與此同時(shí)，教師可以針對(duì)幼兒出現(xiàn)的表達(dá)問題，進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)，規(guī)范幼兒的語言表達(dá)，充分發(fā)揮繪本教學(xué)的積極作用。

例如，在《我媽媽》這個(gè)繪本中，教師可以鼓勵(lì)幼兒以繪本內(nèi)容為著眼點(diǎn)，讓他們分享生活中媽媽的樣子，提供展示幼兒表達(dá)的舞臺(tái)。教師可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行著手。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)比賽規(guī)則。教師可以創(chuàng)設(shè)如下的比賽規(guī)則：每位幼兒必須要講授真實(shí)的故事，注重語言表達(dá)的先后性。第二點(diǎn)，創(chuàng)建評(píng)判委員會(huì)。教師可以從眾多的幼兒中挑選語言天賦較好的幼兒，構(gòu)建評(píng)判委員會(huì)，從而及時(shí)挑選出分享幼兒的表達(dá)問題。與此同時(shí)，教師應(yīng)記錄幼兒在分享故事中的問題，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。第三，分享幼兒的故事。教師在此簡(jiǎn)要介紹幼兒分享的一個(gè)故事。小陳說：“媽媽為了給我買到我心愛的漢堡，她站了1個(gè)小時(shí)。她看到我大口吃漢堡，開心地笑了。我能夠感受媽媽對(duì)我的愛。因而，回家后，我要告訴媽媽，我愛她！”開展繪本故事分享比賽，教師激發(fā)幼兒的表達(dá)熱情，并讓幼兒學(xué)會(huì)懂得愛、分享愛和表達(dá)愛，最大限度地發(fā)揮繪本教學(xué)的積極作用。

三、開展有獎(jiǎng)?chuàng)尨鹄L本游戲，提升表達(dá)邏輯性

繪本不僅具有較強(qiáng)的趣味性，而且具有較強(qiáng)的知識(shí)性。教師在講授科學(xué)性的繪本時(shí)，可以運(yùn)用有獎(jiǎng)?chuàng)尨鸬姆绞?，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，掌握科學(xué)知識(shí)。更為重要的是教師應(yīng)合理規(guī)范幼兒的表達(dá)，并對(duì)他們?cè)诒磉_(dá)上出現(xiàn)的問題，適時(shí)地做出引導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒表達(dá)的邏輯性和準(zhǔn)確性。

在繪本《肚子里有個(gè)火車》中，教師可以運(yùn)用邊講故事，邊對(duì)幼兒進(jìn)行提問的方式，讓幼兒在聽故事的過程中，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。為了提升幼兒聽故事的積極性，教師可以運(yùn)用有獎(jiǎng)競(jìng)猜的方式，開展繪本教學(xué)。這種方法特別適用于對(duì)競(jìng)技類游戲感興趣的大班幼兒，通過繪本中所傳達(dá)的科學(xué)類知識(shí)，讓孩子在趣味競(jìng)賽中不斷加深鞏固對(duì)繪本中科學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。

四、關(guān)注繪本向區(qū)域的延伸，感受繪本多樣性。

繪本集體活動(dòng)結(jié)束后，繪本活動(dòng)并沒有就此結(jié)束，我們可以把繪本內(nèi)容根據(jù)繪本本身的特性向幼兒園各個(gè)區(qū)域延伸，如美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、表演區(qū)等，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)用自己的獨(dú)特方式表達(dá)對(duì)繪本的理解。如繪本《好餓的毛毛蟲》，在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以用各種材料在美工區(qū)制作創(chuàng)意毛毛蟲;益智區(qū)可以練習(xí)數(shù)量的配對(duì);建構(gòu)區(qū)可以搭建毛毛蟲的行徑路線和沿途風(fēng)景;科學(xué)區(qū)可以讓通過圖片展示、流程圖等讓幼兒理解毛毛蟲變蝴蝶的過程……這樣的繪本活動(dòng)，其多樣性滿足了孩子各種各樣的個(gè)性化需求，真正體現(xiàn)繪本活動(dòng)形式的多樣性。

總而言之，要想提升繪本與游戲融合的教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要深入地研究繪本內(nèi)容，而且還應(yīng)從幼兒的認(rèn)知角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、自主性以及趣味性的活動(dòng)模式，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，自主思考，感悟和表達(dá)繪本內(nèi)容，充分發(fā)揮繪本的積極作用。

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