小學數學課堂教學“有效提問”初探

李肖紅

在教育教學過程中，提問是課堂教學的一個重要環節和手段，特別是在小學數學課堂上。那么提問是否有效，也就顯得至關重要了。因此，“有效提問”如今愈漸成為教育教學工作中的一個重要話題。但是，現在小學數學課堂上的提問，據筆者了解存在著許多問題妨礙提問有效性的實現，簡單概括如下：

首先是，提問的隨意性和盲目性。小學數學課堂相較于小學教學的其他課堂可以說是較為沉悶，更多的處于知識建構和思維習慣養成階段，為了營造師生溝通的良好氣氛，盡可能讓全班同學參與到課堂教學當中，很多小學數學教師提問存在隨意性，提問的問題較多、較雜，很多問題沒有設計完善，這使得提問效果大打折扣；另外，為了把課堂還給學生，一堂課下來，很多意義不大的問題，也變身出現在課堂之上。小學數學課堂上提問的隨意性和盲目性，使得課堂教學中提問問題過多，針對性不強，提問的本身重要意義被淡化。

其次，是提問的單向性。成功的提問，不僅在于學生對問題本身的思考和探索，更重要的是這一問題的提出還能驅使學生基于該問題的思考不斷提出新的問題和解決問題。但在傳統的課堂提問環節，一個問題的提出往往終止于學生的回答和老師的小結，也就是提問的單向性，特別是在小學數學的教學中，部分老師雖然能夠做到精心設置課堂提問，但是問題的提出，沒有留給學生舉一反三的空間，也很難做到再啟發學生提出新的問題，因此這樣的提問是單向性的，學生作為課堂提問中的被動一方，老師與學生之間也并沒有通過提問形成真正意義上的互動，提問也稱不上有效。

再者，提問內容簡單化。小學數學課堂中，部分老師所設計的問題過于簡單化，很多甚至是是與否，對或錯的回答形式，雖然這可以讓大部分的同學融入到課堂教學中，但是簡單化、集體化的問題并不利于學生的個體思維訓練，而老師也很難在回答中了解到學生對相關知識點的實際掌握情況。小學數學教學課堂提問內容的簡單化，不利于教師了解學生的實際情況，更不利于不同程度學生自身探索需求的激發和實現。

其實以上所概述的各種問題并不是獨立存在的，而是環環相扣，因此“有效提問”的探索和實踐有其實際的現實意義。基于此，筆者根據平日小學數學教學過程中“有效提問”的相關實踐探索，對“有效提問”在小學數學教學中的實際應用提出以下幾點建議：

一、加強教師自身建設

小學數學教學中，要想真正實現“有效提問”，教師必須接受這一理論實際，只有從心底接受了，才會全身心去做好。因此加強教師自身建設是很重要的一個環節：一方面，需要加強教師自身理論建設。關于“有效提問”的提出，很多小學數學老師，特別是老教師，其實對其了解很少，離開理論談實踐可以說是不切實際的。另一方面，要學習名師課堂提問技巧。不管是新教師還是有經驗的老教師，通過對名師提問技巧的學習都能夠是自己的課堂提問技巧進步更快。新教師通過模仿、學習可以更快地掌握提問的技巧，而老教師本身就具備豐富的教學經驗，對名師提問技巧的學習只會錦上添花，讓自己的提問水平更進一步，讓課堂提問更有效，更高效。

二、腳踏實地，循序漸進

隨著“有效提問”的提出和理論以及實踐的成熟，越來越多的小學數學教師希望能夠實現有效提問，但是萬不可操之過急，從理論到實踐，從借鑒到自主，這是一個循序漸進的過程，不可過分追求“有效提問”，反而打亂了原有的課堂秩序，結合小學生的適應性，以及小學數學獨有的學科特點，慢慢地由傳統的提問方式，向“有效提問”甚至“高效提問”過渡，相信在學習、摸索、實踐中，會越來越順手。

三、挖掘學生“問題意識”

“有效提問”的衡量，不僅在于問題本身所蘊含的知識量，還在于這個問題是否能夠驅使學生積極思考，基于該問題提出問題和解決問題。所以“有效提問”，不應該是一桿到底的，而是要留有學生思考、探究的余地，這才是真正的“有效提問”。因此在課堂上，要注意把課堂還給孩子，注意發揚和引導小學生“小主人”的問題意識，鼓勵學生大膽發言，不懂的地方大膽發問，一開始，哪怕再簡單的問題，只要是學生不懂的，能夠提出來的，就應該予以重視，相信孩子，只要給他們鼓勵和空間，相信他們一定會有不一樣的表現。

四、注意提問技巧

具體到“有效提問”，其實是條條大路通羅馬，小學數學課堂上的：“有效提問”也沒有什么既定法則，可以說不管黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓，所以針對不同的教學內容和教學對象，“有效提問”有其不同的表現形式，不能一概而論，生搬硬套，小學數學教學中的“有效提問”主要可以遵循以下三大原則：

1.計劃性原則。要做到“有效提問”，應該做到有計劃地提問，關鍵問題盡可能都在計劃之中，雖說計劃永遠趕不上變化，但是關鍵問題，還是應該有計劃、有準備，計劃內主要從提問的數量多少和難易程度去把握提問的有效性。

2.啟發性原則。這是“有效提問”的一個關鍵，注意提問的時候適當地對小學生進行啟發，引導學生舉一反三，這也是“有效提問”的一個重要原則。

3.有效性原則。有效性原則可以說是三大原則的重中之重，畢竟“有效提問”強調地就是其“有效”，所提問題是否切中要害，是否達到既定目的，也就是是否“有效”這是關鍵的，因此在提問之時，作為老師，應該有預見性，所提出的問題，是否有效，是否能實現其所肩負的使命，這就是“有效提問”能否實現的關鍵。

“有效提問”所帶來的美好是誘人的，“有效提問”所帶來的課堂教學的生動、精煉，學生課堂學習的樂趣、自信和主動，都是普通提問所無法提供的。相信，“有效提問”這一顆充滿希望的種子一定會在小學數學教育這篇土壤上開出璀璨之花。

參考文獻：

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