小學生非智力因素的培養

馬寶平

知識、智力因素與非智力因素是教學中的三個重要影響因素.如何正確處理好傳授知識與發展智力及培養非智力因素的關系是當代教育改革的一項重要課題。人的智力因素和非智力因素的發展有一個關鍵期，而這個關鍵期就是小學階段，抓住這個階段，加強非智力因素培養 促進學生樂學，會學。就小學生而言，樂學，就是讓學生主動自愿去學習，即讓學生在愉快的氣氛中積極、主動地去獲取知識，使其有正確的學習動機、強烈的學習興趣和良好的學習習慣。會學，就是良好學習習慣的養成。學習過程是智力因素和非智力因素共同參與的過程，在這個過程中積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發展，非智力因素對智力起調節、強化和促進作用。因此要深化小學數學課堂教學改革，減輕學生負擔，提高教學質量，就應該在加強基礎知識教學、發展學生智力因素的同時，重視學生非智力因素的培養。

培養學生非智力因素的就要：

一、發揮理想效應來端正小學生的學習態度。少年兒童最富于理想，一旦崇高的理想在他們心中扎下了根，就會目光遠大，信心百倍，堅韌不拔，為實現自己的理想而發奮學習。抓住少年兒童仰慕英雄，喜歡聽杰出人物的故事，容易受榜樣形象感染的這一種模仿心理的心理特點，。采用給學生講英雄人物的故事，通過英雄人物的榜樣來教育，使學生從英雄人物身上實實在在地體會到什么是理想，什么是人生價值，使這些抽象概念具體化，潛移默化融入到孩子的行為中、行動中。

二、激發學生學習興趣，優化課堂教學過程。學習興趣是學習積極性中很活躍的心理成份，是推動學生進行活動的內在動力。所以，課堂教學要充分激發學生的學習興趣，盡量使教學過程符合學生心理特點和認識規律，以獲得較好的教學效果。1、巧妙引入新知識，精心設疑，創造學習情景，引發學生求知欲。每當講授一個新內容，我總是注意一開始就使學生對它產生興趣，用本節課中的有趣問題作為教學過程的先導，吸引學生去發現知識間的內在聯系，分析問題，提出問題，為悟出解決問題的途徑創造情境。如教學圓錐的體積時，我首先向學生提出，學會圓錐體體積的計算，你可以很快計算出小麥堆的重量。在教學比和比例時，又向學生提出，你可以不需要親自去北京而可以根據地圖上的比例尺算出我們從梅寶雞到北京的距離問題，使學生產生一種渴求知識的欲望，然后引導學生學習有關內容，這就利用了學習的好奇心理，激發學生強烈的興趣，使教學取得較好的效果，優化了課堂教學過程。2、利用多種新穎的形式鞏固新知識。小學生有很強的好奇心，只有用新穎的形式和變式，學生才會有興趣，才能樂于接受，才能寓掌握知識于快樂的練習過程中。所以，課堂練習的設計除重視模仿性、針對性、發展性外，還要注重層次性。這樣，學生不但樂于接受，而且興趣保持時間長，思維活躍，鞏固練習的效率高，課堂教學效果好。3、給學生參與的機會，保持最佳心理狀態。小學生具有好奇、好問、好學、好動的心理特點，因此，在教學中，教師要最大限度地給學生參與學習的機會，讓學生把發表見解看作學習的成就，把解決矛盾、探求新知識視為科學的嘗試，使他始終處于積極探索的思維狀態中。如在教學“能被3 整除的數的特征”時，我向學生說：“你們可以隨意列舉一個多位數，老師可以不動筆，就知道這個數是否能被3 整除。”話音剛落，學生興趣十足地爭著出題：“213”、“357”、“4725”、“6872”、“8102”，我馬上判斷出 “213”、“357”、“4725”能被3 整除，“6872”、“8102”不能 被3 整除。學生聽了我的判斷后，動筆去檢驗，他們心中十分吃驚，老師真有辦法。到底是怎么樣判斷的呢？就這樣，學生產生 了強烈的求知欲。當老師歸納了能被3 整除的數的特征后，學生們躍 躍欲試，這時我讓學生同桌兩位互相出題考考對方，互相交換意 見、互相探討。整節課中學生在老師的引導下，始終興趣盎然，不但學會了知識，并且將知識轉化為技能。

三、培養良好的學習習慣，使學生自覺主動的學習。培養學生良好的學習習慣，是學生主動學習的保證。學生學習習 慣的好壞，不但與其學習成績密切相關，而且在一定程度上也影響著其能力、氣質、性格的發展。所以，在教學中要培養學生的良好學習習慣。1.養成課前準備學習用品的習慣，不至于上課才手忙腳亂找東西，影響聽課。2、專心聽課的習慣。上課時培養學生思想集中，心到、眼到、耳到、手到、嘴也到，專心聽老師講課和同學發言，認真思考老師和同學提出的問題，并有根據內容、有條理、有重點，簡明扼要地表述的習慣。3、自學習慣。自學是學生繼續獲得知識的途徑。培養學生自學 能力，必須從小就要培養學生認真閱讀，認真推敲課本內容的習慣。在概念教學時，要培養學生理解記憶的習慣。4、認真做作業的習慣。在鞏固練習中，培養學生細致審題、認真計算、一步一檢查的習慣。做作業時，要求學生書寫規范，形成整潔的習慣。經常開展作業展評，表揚書寫整潔、作業認真的學生，給同學提供好學的榜樣。5、培養學生自覺利用遷移規律，解決新問題的習慣。在教學中，要求學生有融會貫通、舉一反三的能力。如：利用整數四則計算的有關知識，解決小數、分數四則計算的問題;利用長方形面積公式的推導，解決圓面積的推導;利用分數應用題的有關知識，解決百分數應 用題問題等等。教學實踐證明：在數學課堂教學中，讓學生體會到通過自己的努力獲得知識、運用知識、解決實際問題的樂趣，從而達到樂學的目的。非智力因素的培養，是使學生達到樂學境界的高效途徑。讓我們為學生創造一個樂學的情境，使每個學生都能獲得成功。

四.充分發揮班主任的工作能力，組建優秀的班集體，發揮團體教育功能。首先，班主任是一個班級的組織者、領導者、管理者和教育者，是對一個班級所有學生全面發展負責的人，也是培養班級學生非智力因素的骨干力量之一。建設優良的班集體既是班主任工作的目標.也是班主任培養學生非智力因素的重要途徑。學生學習、生活在班集體中，他的表現對班集體有影響。其言行也受班集體輿論的監督。在一個形成正確輿論和優良班風的集體里.學生已經形成的優異的非智力因素會因被肯定而進一步強化得到鞏固。某些不好的非智力因素也會因否定而逐漸消失。如原來學習馬虎不刻苦的學生。當他來到一個優秀班集體之后。就會慢慢變得認真、勤奮起來;一個待人冷漠的學生受其他同學的感染.也會逐漸變得熱情起來。其次，相對其他素質而言.家長在培養孩子非智力因素方面有更大的作為。學生非智力因素的培養必須獲得家庭的支持與配合。學校與家庭的溝通主要是通過班主任工作來實現的。班主任通過家訪或開家長會等方式。通報學生在校表現.了解學生在家情況。引導學生家長的更新教育觀念，向他們宣傳非智力因素發展的重要性。向家長介紹非智力因素培養的科學方法.改變過去某些不恰當甚至錯誤的做法。如建議家長鼓勵孩子多做力所能及的家務勞動和自我服務勞動：不干涉孩子和同學的正當交往;注意引導，營造一種民主、平等、和諧的家庭氣氛，做孩子的良師益友等，促進孩子非智力因素發展。再次，通過心理咨詢和心理輔導培養非智力因素。學生的心理問題主要不是智力問題而是非智力因素方面的問題。對有心理、行為問題或出現心理障礙的學生進行心理輔導。協助家長解決、改善學生的不良習慣，促進學生非智力因素的發展。

培養，促進學生非智力因素的發展，是實現學生全面發展，促進素質教育，提高教學效果的積極途徑，對小學生而言，顯得尤為重要。

（作者單位：陜西省寶雞市陳倉區縣功鎮中心小學）