給學生安上興趣的翅膀

林安琪

摘 要：本文結合自己的教學實際，從自身出發，探討一名教師可以從哪些方面入手，將課堂調整的倍加流暢、自然、成熟，讓學生更有學習興趣等進行敘述。

關鍵詞：目標;教材;實踐;思考;科學課堂

作為一名新手教師，雖然有了一些經驗，但是在課堂上還是會遇到大大小小的尷尬：怎樣做才可以把書本上那些看似散亂、毫無章法的點串聯起來，通過怎樣的方式傳達給學生，才能讓他們了解并跟隨我想引領的大方向去思考和感悟，從中有所收獲。怎樣才能上好一節科學課呢？我了解到科學的課堂，應該由四個部分構成：目標、教材、實踐以及思考。接下來就來談談我在教學中的一些心得體會。

一、目標為靶----科學課堂之核心

中國有句老話，叫凡事預則立，不立則廢，設計合理的教學目標是掌控課堂教學成敗的首個問題。在確立目標的過程當中，具體包含兩個方面：一是要適度定位，二是要面向全體。

（一）量入為出，適度為主

“適度”是我們建立合理目標的衡量標準，如果對學生不正確的分析將會帶來不適當的教學目標，很有可能會造成對教學活動方向的決策性失誤。因此，在教學中，我們要從教學目標出發，根據教學目標展開教學活動，甚至于可以為了達到想要的效果，對這些內容進行刪減和修改。比如，《聲音的變化》這節課的教學目標是通過體驗，使學生可以分清楚聲音的強弱和高低;通過觀察、實驗，發現發聲物體越小、細、短，發出的聲音越高;反之就越低。

（二）縱觀全局，以生為主

聲音的強弱和高低這兩個概念，連成人都很輕易混淆，更別說是四年級的學生了，這時利用經典的設計和材料，往往很難達到預期的效果，因此，可以把學生學習的概念分解，定位于前概念，在現象上做文章是合理的，只需觀察到發聲物體越小、細、短，發出的聲音越高，反之越低就夠了。在教學中，我們可以將玻璃杯換成了四個啤酒瓶，既可以敲擊發聲，也可以吹氣發聲，效果明顯;回避橡皮筋的音高變化，首先是學生很難聽出來，甚至音樂教師也很難辨別。應該選擇學生熟悉的便于辨別音高的樂器，減小難度，這樣對學生的學習有利。

二、教材為用----科學課堂之根基

要想上好科學課，必須要領悟教材的編寫用意，這是提高課堂效率的基礎。教材是什么？是供給教師實行教學的素材，是給你一個思緒，讓你碰到這個素材和思路時想法子到達你設定的教學目標，因此不能照本宣科，要“用教材教”而不是“教教材”。

比如在《我們的小纜車》這一課中，看過教材就能知曉，本節課要求學生理解重力的概念，理解由重力產生的拉力大小與運動快慢的聯系。在確定了探究的方向之后，只需要圍繞這個方向去引導學生開展探究，那就很容易能解決問題。又比如在《物體在水中是沉還是浮》這課當中，教材中設計判斷塑料塊在水中的沉浮狀態的實驗，而不同材質的塑料塊在水中的沉浮狀態會有所不同，通過不同的沉浮狀態誘發學生的認知矛盾，引發學生的探究興趣，引入新課的學習和探究。隨后在教師的示范和引導下，學生進一步了解了沉浮的標準和操作的方法，明白只要物體不沉入水底，就說明這個物體是浮的，為下面的探究活動奠定基礎。

三、準備為先----科學課堂之儲備

實驗課前需要認真檢查實驗器材，一定要在課前試做實驗，無論是簡易的實驗還是繁瑣的實驗，都應該親自試驗一遍，這樣能夠做到心中有數，并且能夠得心印手地指導學生進行操作，從而擔保實驗的正常開展，達到最佳的實驗教學效果。

在《聽聽聲音》這一課中，書本上是利用了大小音叉和大小鐵釘來進行高低音的辨別，可是音叉的高低音分辨其實并不十分明顯，尤其在學生還不具備高低音概念的時候，敲擊鐵釘更是聽不出聲音區別，如果沒有進行課前嘗試，這節課根本無法進行下去。在實際的課堂當中，我們可以利用擦玻璃、敲水桶、大小镲、長短鐵棒等工具實現高低音變化，這樣可以讓學生更清晰地感受到聲音的變化。在《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》這課中，首先我們自己就要對顯微鏡的發展做一個全面的了解，了解各種細胞的結構和特點，能夠應對學生提出的相關問題，并且提前進行洋蔥表皮細胞裝片的制作以及顯微鏡的操作，只有自己的操作過關了，才能知道學生進行操作。而在《物質在水中是怎樣溶解的》這課中，雖然進行提前嘗試，卻依舊出現了尷尬。我在嘗試時只是看到了水中出現紫色的線狀就可以，沒有考慮學生的操作速度觀察速度，課堂中每組的高錳酸鉀數量過多，現象過快，幾個小組并沒有觀察明確?！兑后w之間的溶解現象》也是一樣，提前嘗試了膠水、洗發液在水中攪拌后可以溶解，但是課堂里提問時，很多學生提出了浮在水面的泡沫，這又是我疏忽的地方，最后怕解釋不清也只能略過。

因此，我的實踐不單單是在實驗內容上的實踐，還有對學生思考的實踐。那么，我所理解的課堂中還有一個重點：思考。

四、思考為重-----科學課堂之升華

孔子曾說過“學而不思則罔，思而不學則殆”。作為一位小學科學教師，我們在具有精熟專業知識及高深教學藝術的同時，還要學會時時進行教學反思，唯有不時的進行教學反思，才能有效地提升自身能力水平和素質，提升課堂教學成效和質量，更好地從事教學活動。

在《溶解的快與慢》中，我詢問過關于顆粒大小對溶解快慢影響，在得到學生回答可以用冰糖和白砂糖對比后，直接出示了兩份材料，并直接告訴它們重量相同，卻沒有利用這個好機會繼續詢問，由他們說出明顯比我說出效果要好上一千倍。實驗結束后，我提出的問題是：顆粒大的溶解的快還是顆粒小的溶解的快？其實我們可以換個問法，明顯可以問：你看到了什么？你發現了什么？這個現象說明了什么？應該多多訓練學生對于現象的解釋和理解，對于問題的解決和思考，這樣才能夠發展學生的科學思維。

科學課堂神秘重重，困難也重重。在科學教學中，我們應該把握住課堂的教學目標，吃透教學教材，充分進行教學實踐，做足自身他人的分析思考。唯有我們作好科學教學的充足準備，實行精細的預設，才能在教學中使學生真正地動起來，才能使學生感覺無盡樂趣。

參考文獻

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[2] 姜扣兵.基于新形勢下提高小學科學課堂教學的有效性分析[J].學生之友：小學版（下），2013（9）.