芻議高中語文新材料作文審題立意教學策略

王春艷

摘 要：新材料作文是近年來語文高考中頻繁出現的作文寫作形式，讓學生分析一段材料后自擬寫作題目。這種新型的出題模式，綜合考察了學生的審題立意能力。為此高中語文教師在寫作教學過程中應該結合高考語文的出題形式，以新材料作文資料作為教學載體，運用多種教學方式培養高中生的審題立意能力。

關鍵詞：高中語文;新材料;審題立意

新材料作文是以材料為主的一種作文出題形式，學生在寫作之前需要根據已給的材料提煉出必要的信息，再確定自己的寫作題目。新材料作文與話題作文的區別在于前者沒有給定明確話題，需要學生自己進行提煉，后者學生根據既定話題范圍選擇合適的寫作題目。話題是否明確既是話題作文與新材料作文的區別，也是學生在學習過程中主要的難點。學生在新材料作文寫作的過程中出現審題不仔細、立意偏題的現象。為此教師在進行新材料作文寫作教學時，應該重視審題立意這一教學環節，培養學生的審題、立意、綜合寫作能力。筆者作為一名高中語文教師將從審題、立意、提綱寫作三個方面芻議高中語文新材料作文審題立意教學三大策略，有待方家不吝賜教。

一、利用閱讀材料培養學生的審題能力

在進行新材料寫作時，首先要把握所給材料的主旨大意。傳統的命題作文、話題作文等通常為學生明確寫作的范圍，學生容易把握寫作主旨，審題相對輕松。新材料作文不同，學生需要對所給的材料進行明確的分析，確定所給材料的主旨大意，再確定自己的題目。利用閱讀材料培養學生的審題能力，也就是培養學生閱讀材料、分析材料、總結材料的能力[1]。高中語文教師在進行審題能力新材料寫作教學時，應該教授學生如何把握材料分析重點，進而做到寫作的過程中不跑題、不偏題。

案例一：

在2018年高考（全國Ⅱ）語文卷寫作環節中，給出了這段寫作材料“‘二戰’期間，為了加強戰機的防護……，事實證明，沃德是正確的。”教師在利用這段題目進行審題練習時，教師可以先讓學生觀看這段材料的結構，由“事實證明，沃德是正確的”這一句話，可以看出材料作者認同“沃德觀點”，“沃德觀點”也就才是材料作者的觀點，這則材料并不具備觀點開放性，學生在審題的過程中應該從“沃德觀點”入手，根據材料的題眼“彈痕”以及關鍵詞“然而”幫助學生掌握材料的重點，幫助學生迅速的找到材料的主旨內容，進行精準的概括，培養學生的審題能力。

二、利用閱讀材料培養學生的立意能力

學生在掌握如何審題之后，教師可以開展專項的立意訓練。立意，即立寫作核心、立寫作題目。學生在審題的過程中已經材料中總結出主要內容，但在寫作的過程中仍然會出現寫作偏題的現象。這是因為學生在立意的過程中出現偏差，沒有正確認知立寫作核心與立寫作題目二者之間的關系，總結出材料主旨后匆忙的立下寫作題目，沒有對自己寫作核心進行仔細的思考，導致寫作的過程中題目符合材料，內容卻與材料的主旨相差極遠[2]。教師在進行立意教學時，要培養學生先立寫作核心，再立寫作題目的習慣，從而確保學生寫作的準確性。

案例二：

在2017年高考（全國Ⅱ）語文卷寫作環節給出的寫作材料是“天行健，君子以自強不息……數風流人物，還看今朝”共計六句詩詞，出題者要求學生選取其中的兩三句作為自己的立意基礎。可以看到在這則材料當中第一句詩的核心意思為個人要自強不息;第二句詩的核心為思鄉之情;第三句詩的核心為重視內在美;第四句詩的核心為深處位置不同，人的價值理想也不同;第六句詩的核心為自強自信。教師在教師的幫助下確定每句話的核心后，要將其進行歸納，將第一句、第四句、第六句歸為自強、自信、奮發向上。學生根據材料主旨，確定自己的寫作核心為自信、自強、奮發向上，選擇寫作題材為記敘文或議論文，再確定題目寫作題目。教師在引導學生利用閱讀材料培養學生的立意能力時，要讓學生明確寫作核心后再確定題目，避免題不對意的現象出現。

三、利用閱讀材料培養學生列提綱的能力

語文寫作提綱能力雖然不包含在審題立意教學中的，但卻與審題立意二者之間有著密不可分的關系。審題立意正確才能設立寫作提綱，設立寫作提綱才能進一步反映出審題立意過程中出現的問題[3]。高中語文教師在培養學生審題立意能力的同時，也要培養學生的設立寫作提綱的能力，讓學生在構建作文提綱的過程中強化對于材料的理解，規劃作文的整體寫作內容，避免學生在寫作的過程中出現結構失衡、結構缺失的現象。

案例三：

在2016年高考（全國Ⅱ）語文卷寫作環節中給出的材料為“語文學習關系到一個人的終身發展……社會生活實踐”等。出題者要求學生比較三條途徑，根據自己的學習體會闡述看法。教師在幫助學生列寫作提綱時，可以要求學生從“課堂有效教學”、“課外大量閱讀”、“生活實踐”三個方面出發，以理論知識加個人生活經驗的模式豐富每一個點的內容。教師在利用閱讀材料培養學生的提綱能力時，應該準確把握出題者題意，精準的列出提綱，提高學生個人寫作能力。

結語：培養學生的審題立意能力不是朝夕之事，教師在新材料作文寫作教學中，應該進行分步教學分別強化學生的審題能力、立意能力、提綱能力，開展多種教學模式促進新材料寫作教學效率的提高。同時高中語文教師在教學的過程中，可以使用高考語文卷子作為新材料寫作教學資料，一方面讓學生把握高考新材料作文的出題方向，另一方面提高學生的審題立意能力。因為只有符合了題意，才有取得寫作成功的可能。

參考文獻

[1]董曉艷.高中語文新材料作文審題立意教學策略分析[J].教書育人（教師新概念），2018，（10）：42.

[2]張玲.高中語文新材料作文審題立意教學策略分析[J].新課程·中學，2018，（8）：48.

[3]王靜敏.高中語文新材料作文教學中審題立意探析[J].作文成功之路（下旬），2018，（6）：2.