小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略探究

劉小珞

摘 要：小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生漢語基礎(chǔ)和文學(xué)素養(yǎng)的重要時期，隨著教學(xué)水平的提升，新課改對小學(xué)階段語文教學(xué)也提出了更多的要求和標(biāo)準(zhǔn)。朗讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要手段，通過引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀文章能夠較好幫助學(xué)生體會文章的情感與內(nèi)涵，積累優(yōu)美的語句，熟練掌握生字詞，從而多方面提升語文學(xué)習(xí)的效果。朗讀也有較多的技巧和方法，并不是大聲的讀出來就能夠?qū)崿F(xiàn)理想的效果，而是需要學(xué)生投入足夠的情感，通過抑揚頓挫的誦讀來融入到文本中。本文將簡要圍繞小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略展開探究和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；教學(xué)策略

1、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

1.1朗讀發(fā)音不準(zhǔn)確

對于小學(xué)階段語文教學(xué)而言，每個環(huán)節(jié)都需要教師投入關(guān)注與重視。然而在小學(xué)語文實踐教學(xué)中，很多教師缺乏朗讀教學(xué)的經(jīng)驗和技巧，導(dǎo)致教學(xué)效果難以得到有效保障。由于教師的教學(xué)任務(wù)繁重，需要完成多方面教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，通常會導(dǎo)致他們忽略了朗讀環(huán)節(jié)。由于課堂時間有限，教師要兼顧眾多教學(xué)內(nèi)容，容易導(dǎo)致其對朗讀的重視程度不夠，朗讀教學(xué)成為形式般的存在，缺乏針對性教學(xué)，朗讀效果浮于表面，無法發(fā)揮朗讀教學(xué)的真正作用和效果[1]。由于教學(xué)上的不重視也導(dǎo)致學(xué)生在朗讀時容易產(chǎn)生較多的問題和不足，很多學(xué)生按照自己的方式展開朗讀。例如在教學(xué)《落花生》這篇文章時，很多學(xué)生受到方言的影響容易把“花生”的“hua”錯讀成“fa”。這種發(fā)音不準(zhǔn)確的現(xiàn)象比較常見，主要是由于教師缺乏有效的規(guī)范與糾正，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀過程中發(fā)音不夠嚴(yán)謹(jǐn)標(biāo)準(zhǔn)，朗讀的效果自然會受到影響。

1.2朗讀缺乏相應(yīng)的技巧

很多教師由于觀念上對朗讀教學(xué)的認(rèn)識不夠，導(dǎo)致對朗讀技巧和方法的研究和教學(xué)也比較匱乏，自身的朗讀水平有限，從而制約了朗讀教學(xué)的質(zhì)量和水平，極大的影響了朗讀教學(xué)的實踐應(yīng)用[2]。所以，很多教師在課堂教學(xué)中都不能夠有效的對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，不能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法和技能。導(dǎo)致學(xué)生在朗讀過程中，大多都是為了應(yīng)付差事，例行公事般的對文章中的文字念一遍，朗讀的過程機械而又敷衍，缺乏感情和用心。一方面是由于學(xué)生心理上的不重視，缺乏教師的正確引導(dǎo)；另一方面是由于沒有掌握正確的朗讀技巧和方法。很多學(xué)生都是逐字逐句的連讀，不能夠結(jié)合語境和情感色彩來斷句，做不到抑揚頓挫，更沒辦法做到字正腔圓，最終使得朗讀的效果受到負(fù)面影響。

1.3缺乏對學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)

小學(xué)階段學(xué)生自制力比較薄弱，處于好奇心旺盛、比較愛晚的年紀(jì)，所以很難在課堂中長期的保持集中狀態(tài)。因此，有效地激發(fā)學(xué)生的語文朗讀興趣能夠起到較好的教學(xué)效果。對于朗讀教學(xué)而言，如果方法不當(dāng)可能會導(dǎo)致朗讀變得枯燥乏味，讓學(xué)生抵觸和反感。教師應(yīng)當(dāng)借助多種方式來調(diào)動學(xué)生參與朗讀的熱情。如果教師不能采取有效措施，學(xué)生對朗讀自然難以產(chǎn)生興趣，在朗讀過程中不會投入更多的用心，也不會注意自己的發(fā)音、語速和技巧，大多都是比拼誰的聲音大，朗讀教學(xué)的效果難以發(fā)揮[3]。

2、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效策略

2.1提高對朗讀教學(xué)的重視

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)提高對朗讀教學(xué)的重視與關(guān)注。通過對朗讀教學(xué)的研究與思考來轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式和手段，在語文課堂上給予更多的時間來進(jìn)行朗讀教學(xué)。綜合運用多種朗讀教學(xué)方法和手段，可以充分利用教師范讀、分角色朗讀、學(xué)生齊讀和點名朗讀等形式來提高朗讀教學(xué)的效果。在課堂上，教師可結(jié)合教學(xué)需求隨機點名讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓其他學(xué)生注意聆聽，在讀完后給予朗讀學(xué)生意見，針對學(xué)生發(fā)音、斷句以及節(jié)奏和情感等方面的不足進(jìn)行糾正和完善。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)行范讀，通過有感情的朗讀來讓學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的學(xué)習(xí)，掌握教師朗讀過程中的一些方法，讓學(xué)生能夠優(yōu)化自己的朗讀技巧。在文章教學(xué)結(jié)束時，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊讀和自由朗讀，通過學(xué)習(xí)完之后，帶入情感進(jìn)行有感情的朗讀，提高朗讀的效果。除此之外，教師可以在課外布置學(xué)生朗讀的任務(wù)，朗讀一些經(jīng)典優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生在課余時間能夠鍛煉朗讀的能力和水平。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中發(fā)掘各種朗讀的機會，為學(xué)生創(chuàng)造朗讀展示的空間，并不斷教授朗讀的技巧與方法，通過朗讀來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，更好地體會文章的內(nèi)涵與思想。

2.2規(guī)范朗讀發(fā)音

發(fā)音準(zhǔn)確是讀好文章的基礎(chǔ)和前提。因此，在朗讀教學(xué)開始之前，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生攻克生字詞關(guān)，讓學(xué)生解決生字詞問題，對不確定的字詞通過查字典、問老師等方式加以明確，保障在朗讀過程中能夠讀準(zhǔn)、讀對。只有將字詞讀對才能夠保障文章意思的理解和感悟，在朗讀過程中能夠準(zhǔn)確、清晰、有節(jié)奏感。在學(xué)生朗讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意聆聽，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的不準(zhǔn)確的地方并進(jìn)行糾正和規(guī)范。學(xué)生自己在朗讀過程中是很難發(fā)現(xiàn)錯誤的，需要他人的指點才能夠有效改正。否則只會一直錯下去，不利于朗讀效果的發(fā)揮，也容易形成不良的朗讀習(xí)慣。所以，在朗讀教學(xué)過程中，教師要做好監(jiān)督與指導(dǎo)的工作，也可讓學(xué)生之間相互糾正和指導(dǎo)，對朗讀的讀音進(jìn)行規(guī)范和要求。

2.3指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀

在朗讀過程中，除了朗讀技巧和發(fā)音的規(guī)范外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有感情的進(jìn)行朗讀，結(jié)合文章的情境和情感色彩，帶入自己的情感展開朗讀，一方面朗讀起來更加動聽流暢，另一方面有助于學(xué)生在朗讀過程中更好的體會和感悟文本的情感與思想，以實現(xiàn)較好的朗讀效果。例如在教學(xué)《清平樂·村居》這首詞時，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生體會農(nóng)家生活的美好，感受人情之美與生活之趣。然后讓學(xué)生懷著對農(nóng)村和平寧靜生活的喜愛來進(jìn)行朗讀，從而更好的體現(xiàn)出詩的意境和情感。在有情感的閱讀時，才能夠體現(xiàn)出這首詩的韻律與節(jié)奏，該重讀的地方重讀，該輕讀的地方輕讀，讀出情感，讀出節(jié)奏，讀出抑揚頓挫的效果，才能夠真正讓學(xué)生體會到這首詞所蘊含的意境與韻味，讓學(xué)生產(chǎn)生同感和共鳴，發(fā)揮朗讀的最佳效果。

3、結(jié)語

綜上所述，朗讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中具有重要的意義和作用。教師應(yīng)當(dāng)提高對朗讀教學(xué)的重視，采取有效的教學(xué)方法來提高朗讀教學(xué)的有效性，通過對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)來促進(jìn)學(xué)生語文水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 覃靜.淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在問題與對策.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（04）.

[2] 王風(fēng)蘭.小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策探析.考試周刊，2014，（06）.

[3] 伍元超.優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)的思考.中國農(nóng)村教育，2011，（06）.