核心素養導向下高中歷史課程教學改革策略

焦永紅

摘 要：歷史是我國學校教育中的基礎課程，從小學到初中再到高中以及大學，無不體現出歷史教學的重要性。隨著我國新課程改革理念的逐漸觀察執行，人文素質培養已經成為高中歷史非常重要的教學目標。高中歷史課程更加突出了對學生歷史意識、文化素質和人文素養等內容。加強學生人文素質培養是有效歷史教學的本質。高中歷史肩負著學生核心素養培養的重要使命，是提高學生人文素養的不可或缺的教學方法。

關鍵詞：高中歷史；核心素養；教學目標

眾所周知，核心素養的理念提出以來，教育部門以及學校對課堂教學過程中開展的教學活動給予了高度的重視，一線的教師也把如何才能培養學生的核心素養作為重要的教學目標，這也是每個歷史教師亟待解決的課題。通過幾年的實踐探索，我認為歷史教學中，要以歷史的核心知識作為基礎，把核心能力和科學品質的培養作為學生長遠發展的內驅力，培養學生擁有對科學知識的興趣、正確的態度以及合作意識，這是為他們終身學習和未來的人生奠基。

一、核心素養的基本內涵釋義

素養不只是知識和技能，它是在特定情境中，通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態度）、以滿足復雜需要的能力。核心素養是個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式下所孕育出來的，它是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在素質教育改革的宏觀背景下，核心素養培育得到了社會各界的廣泛關注。在人類發展歷史中，素質建設一直占據著重要地位，關乎國家的繁榮和民族的發展。尤其是在全球經濟一體化視域下，加強國民素養建設，有利于精神文明社會發展，并為我國立足國際化競爭舞臺奠定了扎實的基礎。從宏觀維度上講，所謂核心素養即是指覆蓋多個生活領域的，促進成功生活和健全社會的重要素養，強調終身學習的過程。關于核心素養的價值定位，華東師范大學的鐘啟泉教授曾表述為，“是課程改革的DNA”。立足于學生發展，在核心素養體系的總體框架結構下，不同學科及不同階段有所差別。單就歷史課程的維度而言，核心素養作為人文素養的有機構成部分，是學生在接受歷史教育過程中逐步形成的基本知識、關鍵能力和方法、情感態度和價值觀等的綜合表現，是學生通過歷史學習能夠體現出的帶有歷史學科特性的品質。普通高中歷史課程的育人功能，重在引導學生從多角度對歷史進行認識，拓展歷史視野，發展歷史思維，使學生在探究歷史的過程中形成自己對歷史的正確認識。它對全面提升人才質量具有重要意義，是全方位落實立德樹人根本任務的有效路徑，理應得到關注和支持，并引領著新一期的高中歷史課程教學改革潮流。

二、核心素養導向下高中歷史課程教學改革策略

1、基于核心素養設計教學目標

教學目標的設計與學生核心素養的培養有著緊密的聯系，在教學的過程中，教師除了要根據學生的實際發展情況和教材設計教學目標以外，還要把握歷史核心素養的含義，注重如何培養學生的歷史價值觀，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如：在學習《抗日戰爭》時，本節課的內容屬于愛國題材，為了使學生認識到日本帝國主義發動的侵略戰爭給中國人民造成的傷害，深刻理解民族團結的重要性，培養學生的愛國主義情懷以及歷史使命感和社會責任感這一核心素養，進而幫助學生樹立正確的歷史觀和世界觀、人生觀、價值觀這一歷史核心素養。我會設計以下教學目標：通過對教材的學習，讓學生了解日軍侵華所犯下的滔天罪行，以及抗日戰爭正面戰場和敵后戰場的抗戰史實，全面理解抗日戰爭勝利的原因和歷史地位，理解全民族團結抗戰的重要性，可見，通過把握歷史核心素養設計教學目標，有利于培養學生的愛國主義情懷，樹立歷史使命感和社會責任感的核心素養。又如：在教學《馬克思主義的誕生》時，本節課的教學內容主要是：了解馬克思和恩格斯是如何為了無產階級革命所奮斗的，感受巴黎公社為了人類偉大事業所做出的努力，從而幫助學生樹立崇高的理想，培養正確的價值觀這一核心素養。我會設計以下教學目標：了解馬克思主義產生的歷史條件，概括《共產黨宣言》的主要內容，認識馬克思主義產生的重大意義，了解巴黎公社革命的主要史實，以及在建立無產階級政權上的經驗，可見，將教學目標與核心素養相結合，有利于幫助學生樹立正確的價值觀和崇高的理想這一歷史核心素養。

2、基于核心素養開展合作探究

合作探究是指教師提出問題，組織學生以小組討論的形式共同探討，解決問題。在合作探究的過程中，調動學生的學習積極性，提高學生學習效率，充分發揮每個學生的主觀能動性，增加學生參與課堂的機會，同時組內合作能夠優勢互補，相互促進，活躍課堂。不僅如此，在學生合作搜集歷史資料和證據的過程中，還有利于培養學生史料分析和實證能力以及深刻理解歷史知識的核心素養。例如：在學習《俄國十月革命的勝利》時，我會組織學生以小組討論的形式思考十月革命對俄國以及世界有什么影響？接下來學生會四人一個小組共同探討，并且分工明確，有人負責查閱十月革命的背景和意義等相關資料，有人負責做記錄，提高了學習效率。在查閱有關十月革命意義的過程中總結出十月革命對世界的影響，同時結合十月革命的背景總結出對本國的影響，并確定答案。之后，我會請小組代表進行回答，并說說在這一過程中是如何確定答案的，學生回答完之后，我會對問題的答案進行總結，可見，合作探究的教學方式，使小組各成員分工明確，提高了學習的效率。同時，學生在結合教學任務查閱歷史資料的過程中，還有利于培養史料分析和證實能力這一核心素養。

3、基于核心素養創設問題情境

問題情境是指教師根據教學目標提出相應的問題，創設一種問題情境，組織學生自己思考，自己探索答案。在歷史教學中，教師要根據歷史教材和相關的歷史資料提出相應的問題，營造一種問題情境，讓學生主動去思考問題，在這一過程中，學生由被動學習逐漸轉變為主動學習，有利于培養學生的自主學習能力這一核心素養。例如：在學習《殖民擴張與世界市場的拓展》時，為了讓學生全面認識殖民擴張對歷史的影響，培養學生自主學習能力以及閱讀歷史材料的核心素養，在教學的環節我會創設問題情境，引導學生自主探究以下問題：（1）荷蘭在17世紀為什么會有一個“海上馬車夫”的稱號？“海上馬車夫”反映了荷蘭人的經濟生活有什么特點？是什么原因形成的？（2）英國為什么被稱為“日不落帝國”？英國是怎么確立殖民的地位的？通過“問題串”的形式，創設一種問題情境，激發學生尋求答案。接下來，我會引導學生仔細閱讀課本尋找問題的答案，學生在自己查閱課本的過程中，自己主動去思考，有利于培養自主學習能力以及閱讀歷史材料，以及用辯證唯物主義觀點分析歷史事件的能力的核心素養，可見，通過創設問題情境，引導學生自己主動去查閱資料思考問題這一教學方式，有利于培養學生的歷史核心素養。

總之，核心素養理念提出以來，真正加速實現了以學科為中心向以人為本，以學生全面發展為教學目標的改變。在教學中，教師要做到以培養學生核心素養為主線，從學生實際和學科特點著眼，把核心素養落到實處。當教育教學真正聚焦學生的核心素養提升，才是真正為學生的終身發展奠基。

參考文獻：

[1]劉煒.核心素養視野下高中歷史課堂的構建[J].課程教育研究，2019（04）：141-142.

[2]譚嵩香.淺談高中歷史課堂學生核心素養的培養[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）：94.