以生為本：重構(gòu)高職院校思想政治理論課話語權(quán)

覃章慧 何玉宏

摘 要：圍繞思想政治理論課“立德樹人”這一宗旨，對當(dāng)前高職院校思想政治理論課教學(xué)中存在的學(xué)生課堂教學(xué)效果認(rèn)同感低、學(xué)生上課心不在焉、抬頭率比較低等現(xiàn)象，提出增強思想政治理論課課堂的教學(xué)效果，應(yīng)該從教育理念、授課主體、受教群體、教學(xué)方式的改進入手。思想政治理論課教學(xué)需貫徹和落實“以生為本”的教育理念，增強思想政治理論課的話語權(quán)，以提升思想政治理論教師的親和力為切入點，以增強課堂師生互動為立足點，借力新時代信息化技術(shù)為支撐點，從而不斷提升高職院校思想政治理論課教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：以生為本;高職院校;思想政治理論課;話語權(quán)

2016年12月7日至8日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要運用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，以滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。2018年教育部發(fā)布了《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，就開展高校思想政治理論課教學(xué)工作提出了16項基本要求，其中明確提出“要鼓勵思想政治理論課教師結(jié)合教學(xué)實際、針對學(xué)生思想和認(rèn)知特點，積極探索行之有效的教學(xué)方法，自覺強化黨的理論創(chuàng)新成果的學(xué)理闡釋，努力實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)“配方”先進、“工藝”精湛、“包裝”時尚”。高職院校擔(dān)負(fù)著為國家建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的使命，是實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略的重要一環(huán)和關(guān)鍵組成部分。進一步鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，全面推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進學(xué)生頭腦，是高職院校思想政治教育的重中之重。堅持增強學(xué)生上思想政治理論課的獲得感，促進思想政治理論課教學(xué)有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味[1]。教育和引導(dǎo)高職大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養(yǎng)和增強大學(xué)生明辨是非、分析問題和解決問題的能力，是高職院校思想政治理論課教學(xué)工作的根本任務(wù)和實現(xiàn)目標(biāo)。圍繞思想政治理論課“立德樹人”這一根本目標(biāo)，需要我們進一步反思當(dāng)前高職院校思想政治理論課教學(xué)中存在的問題有哪些？產(chǎn)生問題的根源是什么？對教學(xué)效果有哪些不利影響？從而找到解決問題的對策措施，才能增強學(xué)生的認(rèn)同。只有直面問題，才能對癥下藥，找到提升思想政治理論課教學(xué)效果的“良藥”。思想政治教育應(yīng)貫徹“以生為本”教育理念，需從授課主體、受教群體、授課方式入手進行深入的研究，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，努力增強思想政治理論課的吸引力和感染力，增強學(xué)生思政課獲得感，才能主導(dǎo)高職院校思想政治理論課的話語權(quán)，實現(xiàn)有的放矢、因材施教，從而收到良好的教學(xué)效果。

一、以生為本，以提升思政教師親和力為切入點增強思想政治理論課的吸引力

以生為本，本者，根基，源本也。以生為本就是尊重學(xué)生的教育主體地位，要把“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”作為開展思想政治理論課教學(xué)的動力之本[2]。親和力是指使人親近、愿意接觸的力量，是在人與人相處時所表現(xiàn)出來的促使人產(chǎn)生親近意愿的動力和能力[3]。教育部2018年頒布的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中關(guān)于思想政治理論課的教學(xué)方法創(chuàng)新中提到：“課堂教學(xué)方法創(chuàng)新要堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，加強生師互動，注重調(diào)動學(xué)生積極性主動性”。思想政治理論課堂教學(xué)，要扭轉(zhuǎn)學(xué)生對思政課課堂教學(xué)效果認(rèn)同感較低，思想政治理論課的教師在課堂上自說自話，唱獨角戲，學(xué)生上課心不在焉、抬頭率低等現(xiàn)象，提升高職院校思想政治理論課堂教學(xué)效率，首先需要增強思想政治理論課溫度，更新教學(xué)理念，改變學(xué)生對思想政治理論課空洞理論說教印象，從增強教師的親和力入手。

首先要尊重學(xué)生主體地位，充分了解學(xué)生特點和學(xué)習(xí)需求。要想讓高職院校思想政治理論教育入腦入心，提升教師授課親和力，需要充分了解學(xué)生特點和學(xué)習(xí)需求。據(jù)教育部2017年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)顯示，截止2017年，我國高職（專科）院校已達1388所，在校高職生人數(shù)超過1100萬[4]。高職院校大學(xué)生主要呈以下特點：一是高職院校學(xué)生相對于本科院校學(xué)生，學(xué)習(xí)上的自我管理能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較弱。當(dāng)前高職在校生主要以90、00后為主，高職院校“寬進寬出”的大環(huán)境導(dǎo)致一部分學(xué)生用“混”的思想對待學(xué)習(xí)，主要依靠考前突擊復(fù)習(xí)來應(yīng)付學(xué)習(xí)，思想政治理論課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式不能激發(fā)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)興趣，思想政治理論課育人效果大打折扣。二是高職院校作為培養(yǎng)實用型高技能人才的重要基地，辦學(xué)理念上側(cè)重于提升學(xué)校“硬實力”，即專業(yè)建設(shè)和技能競賽，導(dǎo)致學(xué)生思想上普遍存在著認(rèn)識上的偏差，側(cè)重于實用性技能型專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，不重視思想政治理論課，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動機。三是信息化的快速發(fā)展，使得學(xué)生使用手機和電腦的頻率日益頻繁，便捷快速的網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生是一把雙刃劍，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲得大量信息，各種思潮涌入，如果沒有正確的人生觀、價值觀、世界觀作指引，學(xué)生容易受負(fù)面思想和錯誤思潮的影響。四是大學(xué)生這一群體具備的特殊特征。高職院校在校大學(xué)生雖然已經(jīng)成年，但心理還不夠成熟，家庭對孩子關(guān)愛呵護過度，普遍缺乏耐受挫折的能力。五是大學(xué)生精力旺盛、求知欲和好奇心強，對待外來思想的侵入缺乏分辨能力，容易陷入極端。特別是在物質(zhì)越來越豐富的時代，享樂主義、拜金主義、個人主義等不良風(fēng)氣的侵?jǐn)_對大學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀帶來困擾。“我們的一些大學(xué)，包括北京大學(xué)，正在培養(yǎng)一些“精致的利己主義者”，他們高智商，世俗，老到，善于表演，懂得配合，更善于利用體制達到自己的目的。這種人一旦掌握權(quán)力，比一般的貪官污吏危害更大”[5]。習(xí)近平在2014年5月4日北京大學(xué)師生座談會上提到，青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始要扣好。針對高職院校學(xué)生特點，思想政治理論課教育教學(xué)需要及時加強對學(xué)生在意識形態(tài)領(lǐng)域的引導(dǎo)，大學(xué)是學(xué)生成長成才的關(guān)鍵時期， 如果沒有針對性的進行思想上的正確引導(dǎo)和教育，將會影響他們進入社會后為人處世和對待工作的態(tài)度。

其次是教師應(yīng)加強理論修養(yǎng)，形成具有自身特色的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生與教師的關(guān)系很大程度上決定了學(xué)生對教師所講教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)可度，學(xué)生只有“親其師”、才能做到“信其道”、進而能夠“樂其學(xué)”，因此增強思想政治理論課教師親和力對課堂教學(xué)效果有著重要影響。教師作為授課主體，需要對受眾群體進行分析，課堂教學(xué)效果才能得以保障。教學(xué)工作要因材施教，貫徹“以生為本”教育理念，改變思想政治理論課堂“以教師為本位”的傳統(tǒng)課堂授課模式，以適應(yīng)“90”乃至“00”后在校大學(xué)生的特點和需求。一是要從學(xué)生的所學(xué)專業(yè)背景、課堂表現(xiàn)、參與學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)興趣等基本學(xué)情分析入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，將馬克思主義及其中國化理論成果與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合、與行業(yè)發(fā)展要求結(jié)合，提升理論教學(xué)與實踐的緊密聯(lián)系，克服學(xué)生“思想政治理論課無用論”的錯誤認(rèn)識。將馬列主義理論、馬克思主義中國化理論成果與學(xué)生成長成才緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非能力和發(fā)散性思維，遇到問題能夠運用歷史唯物主義和唯物辨證法去分析和解答。二是將思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實際情況結(jié)合，做到情理交融，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強學(xué)生獲得感。增強教師親和力，需要避免課堂上空洞說教，深入淺出，以合適的載體將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生易于接受的方式呈現(xiàn)。要將理論教學(xué)結(jié)合學(xué)生實際情況，增進學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)興趣，消弭距離感，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識成敗得失、樹立正確的榮辱觀，從而在“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)氛圍中幫助學(xué)生牢固樹立“四個自信”。

二、有的放矢，以課堂師生有效互動為立足點增強學(xué)生思想政治理論課獲得感

思想政治理論課堂教學(xué)要將教學(xué)內(nèi)容入學(xué)生頭腦，需要學(xué)生積極有效的參與教學(xué)過程，有的放矢，充分利用有效師生互動是開展思政課堂教學(xué)的有效手段。有的放矢，的：箭靶子，也比喻為目標(biāo);矢：箭。放箭要對準(zhǔn)靶子。意思是比喻說話做事有明確的目的性和針對性[6]。有效師生互動，就是通過營造學(xué)生之間、師生之間多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教師與學(xué)生之間通過平等交流探討，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，從而達成取得好的教學(xué)效果的一種教學(xué)手段。思想政治理論課堂教學(xué)是開展思想政治教育工作的主要陣地，概言之，促成思想政治理論課教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素主要包括六個方面：一是教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和體系化;二是教師的清晰授課，包括思想政治理論課程內(nèi)容呈現(xiàn)的邏輯性、條理性;三是教學(xué)手段的多樣化，教學(xué)過程中課程內(nèi)容要借助案例討論、情景模擬等易于為學(xué)生所接受的方式呈現(xiàn);四是教學(xué)過程中的問題導(dǎo)向，理論要結(jié)合大學(xué)生生活實踐，加強對學(xué)生的發(fā)散性思維的訓(xùn)練，提高其明辨是非、解決問題的能力;五是引導(dǎo)學(xué)生主動性探究介入學(xué)習(xí)過程，教學(xué)需要貫徹“以生為本”教育理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，主動探究性學(xué)習(xí)加深學(xué)習(xí)效果;六是建立科學(xué)有效的考核評價體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)建立課前、課中、課后綜合動態(tài)的科學(xué)的考核評價。由此可見，教師的授課水平、學(xué)生的主動參與是影響思政課堂效率的兩個重要維度。

當(dāng)前高職院校思想政治理論課教學(xué)中存在的主要問題：一是教學(xué)內(nèi)容過于抽象化，與學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求具有較大差距，導(dǎo)致學(xué)生缺乏共鳴，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對于新時代學(xué)生群體，他們是在經(jīng)濟全球化和網(wǎng)絡(luò)化時代大背景中成長，獲取的信息量大，視野更加開闊，思維更加活躍，面臨的困惑更多。“渴望深度挖掘他們關(guān)心的一些重大理論和現(xiàn)實問題，學(xué)會運用馬克思主義的立場觀點方法，分析各種問題的來龍去脈及本質(zhì)和規(guī)律，從而找到觀察現(xiàn)實社會、解決現(xiàn)實問題的辦法”[7]。思想政治理論課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏與學(xué)生關(guān)注的焦點、熱點問題的連結(jié)點，導(dǎo)致學(xué)生從思想上產(chǎn)生隔閡，進而影響其學(xué)習(xí)熱情。二是當(dāng)前高職院校思想政治理論課主要采用合班模式授課，教師課堂上授課的學(xué)生群體人數(shù)較多，再加上教師的課堂駕馭能力欠缺，導(dǎo)致課堂上互動環(huán)節(jié)受限，使得課堂成為了以教師為主體的滿堂灌模式。這種模式雖然便于老師按照授課計劃完成教學(xué)內(nèi)容，但是缺乏以學(xué)生為主體的主動介入學(xué)習(xí)，缺乏師生之間互動和交流，對學(xué)生缺乏吸引力，課堂教學(xué)效果沒有保障。三是教學(xué)評價模式單一，不能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的督促和關(guān)注。思想政治理論課考核主要分為平時成績和期末考試成績，這種傳統(tǒng)評價方式不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生為了應(yīng)付考核，課堂上人到心不到，利用考前突擊復(fù)習(xí)提高考試成績等，導(dǎo)致思想政治理論課教學(xué)效果大打折扣。針對上述問題，需要構(gòu)建以學(xué)生為課堂主體的思政課教學(xué)方式。“有效教師的行為之一就是把學(xué)習(xí)的責(zé)任逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上——鼓勵獨立思考、解決問題和作決定等”。[8]威廉·葉芝曾說過“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火”。點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)效果就能夠事半功倍。

首先，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為根本提升思想政治理論課堂教學(xué)效果。要改變學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中、漫游狀態(tài)，授課老師必須要通過一定教學(xué)手段把學(xué)生注意力喚回課堂，因此，教師需要變化，教師在課堂上要從“運動員”轉(zhuǎn)為“裁判員”，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程更多的是進行引導(dǎo)，“真理不辨不明”，只有讓學(xué)生充分的參與和思考，才能對教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解，在與學(xué)生的互動交流過程中完成教學(xué)內(nèi)容，從而達到預(yù)期教學(xué)效果。思想政治理論課教學(xué)方法探索成果主要包括：問題式教學(xué)法、案例教學(xué)法、專題教學(xué)法、情景教學(xué)法、參與互動式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、研究型教學(xué)法、差異化教學(xué)法、微電影教學(xué)法、實踐教學(xué)等[9]。這些教學(xué)方式的共同之處就在于強化學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，改變老師在講臺上滿堂灌、“一切如常”的老式教學(xué)法。面對新時代學(xué)生，他們敢于質(zhì)疑權(quán)威，傳統(tǒng)的價值觀和責(zé)任感受到挑戰(zhàn)，教師在授課、施教過程中更加要關(guān)注學(xué)生的想法，強化問題意識，在授課過程中靈活運用上述教學(xué)方式，改變思政課堂氛圍沉悶、學(xué)生參與度低現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)過程的主動參與。其次，要圍繞學(xué)生“關(guān)心什么”“想要什么樣的思政課”為出發(fā)點組織教學(xué)。課堂教學(xué)內(nèi)容要緊貼實際，緊貼生活。要將理論與實踐結(jié)合起來增強課堂感染力。高職院校思想政治理論課要以合適的載體將教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求結(jié)合起來，將馬克思主義理論成果與學(xué)生成長成才連接起來，以學(xué)生樂于接受的方式呈現(xiàn)。緊密結(jié)合時事，利用學(xué)生關(guān)注的熱點問題、焦點問題為切入點，增加學(xué)習(xí)興趣。

再次，在思想政治理論課堂教學(xué)中引入團隊合作和競爭理念。高職院校思想政治理論課堂一般是采用合班制授課，課堂教學(xué)面臨學(xué)生人數(shù)多、課時有限等制約因素，導(dǎo)致教師授課時不得不壓縮甚至取消了課堂提問環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠課堂參與討論和發(fā)言的主動性大大受限。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是保障課堂授課效果的重要環(huán)節(jié)。因此，需要通過采用小組積分制，以學(xué)生小組先進行團體討論、選派代表發(fā)言作為參與課堂互動的模式，不僅有利于學(xué)生之間有效交流和互動，也培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作意識和競爭意識，教師對學(xué)生課堂參與互動情況進行動態(tài)考核，將學(xué)生日常課堂發(fā)言、參與討論的表現(xiàn)作為考核積分重要依據(jù)，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程中的思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識和競爭意識。

最后，借助網(wǎng)絡(luò)便捷優(yōu)勢提升授課效果。將課前預(yù)習(xí)討論、課后思考等環(huán)節(jié)通過藍墨云班課、微信群、QQ群等平臺完成，既可以節(jié)省課堂授課學(xué)時不足的矛盾，又可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)生課堂玩手機現(xiàn)象是高職院校課堂教學(xué)面臨的共同挑戰(zhàn)，雖然部分高職院校課前禁止學(xué)生將手機帶在身上，要求統(tǒng)一保管，但是學(xué)生是“上有政策下有對策”，僅靠“堵”來限制學(xué)生課堂使用手機效果并不明顯。堵不如疏，因勢利導(dǎo)，利用教學(xué)平臺將手機功能應(yīng)用于輔助教學(xué)，如案例資料、視頻資料、問題討論等利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布推送給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課前預(yù)習(xí)和課后知識鞏固，不失為一種積極嘗試。

三、與時俱進，以信息化技術(shù)為支撐點增強思想政治理論學(xué)習(xí)滲透性

信息化和自媒體的發(fā)展增長了學(xué)生獲得信息的途徑，大大改變了原有的知識獲取的模式，但是網(wǎng)上的內(nèi)容魚龍混珠，對缺乏正確辨別能力的高職院校學(xué)生來講加強思想政治教育引導(dǎo)尤為重要。思政教師如何加強引導(dǎo)作用，發(fā)揮正能量，增強對重大理論和現(xiàn)實問題的闡釋力，應(yīng)對各種思潮和復(fù)雜的社會現(xiàn)象對學(xué)生思想上產(chǎn)生的沖擊，幫助學(xué)生學(xué)會正確運用馬克思主義的立場觀點方法判斷和分析社會問題，僅依靠課堂授課已經(jīng)不能滿足為學(xué)生釋疑解惑的需求。在當(dāng)前，借助網(wǎng)絡(luò)信息化時代將信息進行傳播，無不是通過喜聞樂見的載體來博人眼球，這值得引起思想政治教育教學(xué)的借鑒。如當(dāng)前一些節(jié)目能夠引起廣泛的共鳴，關(guān)鍵在于其將好的內(nèi)容以大眾普遍接受的方式展現(xiàn)出來，如《厲害了我的國》、《馬克思是對的》、《經(jīng)典詠流傳》等欄目，中宣部近期新推出的“學(xué)習(xí)強國”APP等，這些通過適當(dāng)?shù)囊子跒槿藗兘邮艿妮d體，將經(jīng)典內(nèi)容表現(xiàn)出來的做法，取得了良好的教育效果，思想政治教育可以充分借鑒這些好的做法，避免空洞說教，豐富教學(xué)途徑，貫穿學(xué)生教育全過程。

首先，有效整合社會資源，建設(shè)教學(xué)資源共享平臺。“大數(shù)據(jù)時代帶動各種發(fā)達的新媒體，既為多元社會思潮的廣泛傳播提供了廣闊空間，也為增強和改進思政課帶來了機遇和挑戰(zhàn)”[10]。借力信息化時代帶來的機遇，加強校園思想政治理論教學(xué)資源平臺建設(shè)，作為提升思政課教學(xué)的支撐點。中共中央宣傳部和教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》（教社科[2015]2號）中明確提到要“切實推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享”。以學(xué)生為主體的課堂授課方式及有效師生互動，離不開教師對授課內(nèi)容的精心備課，而教師的充分備課需要借力教學(xué)資源共享平臺，教學(xué)資源共享平臺建設(shè)對提升思想政治理論課授課質(zhì)量也起著至關(guān)重要的作用。高職院校應(yīng)結(jié)合自身條件，建立校園文獻資源共享平臺、校園思政課程網(wǎng)站平臺、信息共享聯(lián)盟平臺，將馬克思主義理論成果及相關(guān)教學(xué)案例、視頻資料、文獻資料等實現(xiàn)師生共享，既為教師豐富思政課教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造了條件，又能為學(xué)生進行自學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情提供便捷。

其次，加強虛擬現(xiàn)實技術(shù)在思政課實踐教學(xué)中的應(yīng)用。在新的形勢下，思想政治理論課教學(xué)要與時俱進，利用新技術(shù)服務(wù)教學(xué)。“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”[11]。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是思政課教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式上利用新技術(shù)，為學(xué)生開展豐富的實踐教學(xué)活動，是目前思想政治理論課實踐教學(xué)改革的積極嘗試。利用虛擬技術(shù)為學(xué)生提供更多的教學(xué)模擬場景，實現(xiàn)“線上與線下互聯(lián)”，可借助VR技術(shù)制作實踐教學(xué)軟件，為學(xué)生提供新的實踐教學(xué)模式，加強實踐教學(xué)對學(xué)生的影響力。如北京理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院為了讓學(xué)生更深刻的體會紅軍長征精神，利用VR技術(shù)制作《重走長征路》實踐教學(xué)軟件，借助該軟件，學(xué)生可在虛擬的環(huán)境中深刻體驗紅軍長征歷程，帶來更加真實、身臨其境的體驗，實現(xiàn)“虛擬與現(xiàn)實的互補”，學(xué)生體驗之后驚嘆“思政課原來可以這樣教”[12]。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用新技術(shù)，開發(fā)專題式實踐教學(xué)軟件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓思政課“活起來”，對提高思政課育人效果具有積極意義。

最后，要加強對思想政治理論課教師隊伍培養(yǎng)。思想政治理論教育工作具有的獨特性，對從事思想政治教育教學(xué)的教師隊伍提出了更高的要求。要與時俱進，不斷提升思想政治理論課教師教學(xué)水平，把握信息化為課堂教學(xué)帶來的機遇，要加強對思想政治理論課教師進行信息化教學(xué)手段的應(yīng)用培訓(xùn)，“磨刀不誤砍材工”，克服思想政治理論課教師忙于教學(xué)疏于培訓(xùn)的狀況，不斷提升思想政治理論教師綜合素質(zhì)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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