如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

季菊芬

摘 要：在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育和新課改的必然要求，也是國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略賦予的時代使命。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對于學生今后的學習和發(fā)展也有著重要的幫助，有利于學生成為復合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才。小學語文教師要根據(jù)語文學科的特點，利用好小學語文課堂教學這個平臺，給學生創(chuàng)設(shè)自由、開放的課堂氛圍，點燃學生創(chuàng)造思維的火花，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本文筆者結(jié)合自身多年的小學語文教學經(jīng)驗，談一談如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;語文教學;創(chuàng)新能力

新課程改革也要求重點培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新能力，小學是學生思維發(fā)展的基礎(chǔ)階段，可塑性較強。另外，語文這個學科具有綜合性的特點，也涉及了許多創(chuàng)新的元素，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有很強的操作性，也可以取得很好的效果。

營造自由課堂氛圍，拓展學生的思維空間

創(chuàng)新并不是天才的專利，而是每個人都可以有的思維，通過后天的教育和引導可以提升學生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的小學語文教學模式下，教師是教學活動的主導者，學生在學習活動中處于被動的地位，學生也不善于提問，這就嚴重地舒服了學生思維的發(fā)展。教師應(yīng)該學會尊重學生，發(fā)揮學生的學習主體地位，努力創(chuàng)建平等合作、和諧親密的師生關(guān)系。這樣學生才能夠更好地思考，學生的思維空間也會更加廣闊。

例如，在講授《幸福是什么》這篇課文時，首先我給學生播放了一個關(guān)于“幸福采訪”的小短片，學生看了之后很有感觸，這就為學生接下來的學習做了鋪墊。在學習這篇課文時，我先讓學生自由地郎讀課文，熟悉課文的內(nèi)容之后，我將學生分成了幾個小組，對課文的內(nèi)容進行情境表演，學生用情感來演繹文章的內(nèi)容，在這過程中學生的思維得到了發(fā)展。有的學生比較羞澀和內(nèi)向，我就對這些孩子給予更多的鼓勵和表現(xiàn)機會。除此之外，我還讓學生對“幸福是什么”表達自己的看法，我將課堂布置成圓桌會議的形式，在這樣輕松、活潑的氛圍當中學生都表達了自己的想法，有的學生說幸福就是幫媽媽做家務(wù)，還有的學生說幸福就是考滿分時的興奮。

引導學生學會質(zhì)疑，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的不竭動力。創(chuàng)新是蘊含新思維、新觀點的過程，而這都是建立在對舊觀點的質(zhì)疑上。如果沒有對“地心說”的大膽質(zhì)疑，哥白尼就不會努力探索和思考，也就不會創(chuàng)造出偉大的“日心說”。質(zhì)疑中包含著創(chuàng)新的萌芽，質(zhì)疑的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。因此，在日常的教學當中，教師要鼓勵學生對舊有的觀點進行質(zhì)疑，并且鼓勵學生提出不同的新看法。

例如，在講授《司馬光》這一課時，就可以引導學生從不同方面、不同角度去思考問題，鼓勵學生發(fā)表個人的獨特見解。這篇課文是文言文，在引導學生朗讀完課文之后，又給學生提出了兩個問題讓學生進行分析和探討，通過分析學生也了解了司馬光的冷靜和機智，并且也給學生留足了思考的空間，假如你遇到這種情況你會怎么做呢？另外，在學習《豐碑》這篇課文時，我讓學生對“老處長死后的手勢表達的意思”發(fā)表自己的看法。通過引導學生進行質(zhì)疑和探索，學生的求異思維和創(chuàng)新意識得到了增強。

寫作聯(lián)系實際生活，讓學生展開想象的翅膀

寫作不僅是考察學生的語言組織能力，對于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和想象力有重要的意義。在以前的小學語文寫作教學中，教師忽略對學生想象力的培養(yǎng)，而是讓學生按照固定的模式和討論進行寫作，這樣學生寫出的作文就顯得十分單調(diào)呆板，也沒有創(chuàng)造力和生命力。因此，教師應(yīng)該在寫作教學中聯(lián)系實際生活進行教學，讓學生大膽地想象、思考，可以是對教材文章的續(xù)寫和改編，也可以學生自由地構(gòu)思一篇文章。教師要給予學生充分想象的空間，在潛移默化當中學生的創(chuàng)新能力就會得到增強。

例如，在講授完《賣火柴的小女孩》這篇課文之后，我給學生布置了一個續(xù)寫的任務(wù)，讓學生對接下來的故事進行續(xù)寫。開始的時候，學生感到很疑惑：“老師，這位賣火柴的小女孩已經(jīng)死去，怎么續(xù)寫呢？”我就對學生說：“同學們，咱們可以給她換一個結(jié)局，從小女孩躺在寒冷的街上開始，我們想象一下，接下來會發(fā)生什么呢？”這樣學生的思維就開始變得活躍起來，有的學生在續(xù)寫中設(shè)置的情節(jié)是“一位好心的人家將小女孩抱起來，然后將她收留，并將她養(yǎng)大了”，而有的學生在寫了小女孩在天堂發(fā)生的事情。之后，我還讓學生進行思考：“假如我們在生活中遇到了這樣一位可憐的小女孩，你會怎樣做呢？”這樣一來，學生的想象能力和創(chuàng)新能力都會得到提升。

綜上所述，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育的客觀要求。作為小學語文教師，應(yīng)該不斷提升自身素質(zhì)，給學生創(chuàng)造輕松、活潑的課堂氛圍，并且運用科學、合理的教學方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，從而為國家輸送創(chuàng)新型的人才

參考文獻：

廖禮勇.小學語文教學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)之我見[J].科技資訊，2010（14）

劉富珍. 小學語文教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[D].云南師范大學，2014