淺析小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略

胡思敏

摘 要：群文閱讀，是如今擴(kuò)展閱讀教學(xué)的一種新形式。作為一個(gè)新型的閱讀教學(xué)模式，這種方式的教學(xué)更加注重，學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，這對(duì)于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，具有非常重要的意義。現(xiàn)如今，群文閱讀也是越來越受到廣大教師的重視，那究竟該怎樣有效進(jìn)行群文閱讀，本文也從以下方面，來進(jìn)行一些探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)策略

群文閱讀，是最近語文教學(xué)過程中，悄然興起的一種具有突破性的教學(xué)模式。群文閱讀，主要是需要教師，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇相互關(guān)聯(lián)的文章，這是一種新的擴(kuò)展學(xué)生閱讀的教學(xué)模式。而對(duì)于有效的群文閱讀，則是需要教師做到，不僅僅是以課本內(nèi)的閱讀材料為基礎(chǔ)，在閱讀中還需要以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，以此來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

一、通過群文閱讀，提升知識(shí)整合能力

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，一切都還處在發(fā)展的時(shí)期，此時(shí)的群文閱讀教學(xué)的開展，會(huì)對(duì)學(xué)生的自身的思想觀念、行為方式，都產(chǎn)生重大的影響。因此，對(duì)于群文教學(xué)來說，教師一定要善于引導(dǎo)學(xué)生吸收知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中，進(jìn)行對(duì)知識(shí)的細(xì)化理解，同時(shí)逐漸培養(yǎng)出學(xué)生，運(yùn)用系統(tǒng)知識(shí)全面解答問題的能力，才能實(shí)現(xiàn)群文閱讀的有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)整合能力的提升。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，像是《慈母情深》《學(xué)會(huì)看病》《地震中的父與子》，這三篇文章，都屬于同一單元。雖然在文章的內(nèi)容以及章節(jié)結(jié)構(gòu)上，這三篇文章是完全不同的，但是在主題上，這三者卻一致的，都是以父母給予的濃厚的愛為主題。在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，就可以先讓學(xué)生，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成對(duì)這幾篇文本的閱讀。每完成一篇閱讀后，先分小組進(jìn)行討論，討論完再進(jìn)行下一篇的閱讀。直到三篇文本閱讀完畢，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。在閱讀的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做筆記，記錄一下，文本中的人物之間的關(guān)系，以及人物身上的經(jīng)歷。在最后閱讀完，讓學(xué)生通過自己記的筆記，來討論這三篇文本，在內(nèi)容上有什么相同之處和不同之處，然后做出比較分析，談?wù)勛约旱睦斫狻Ｍㄟ^教師的引導(dǎo)，學(xué)生的探討，來使得學(xué)生在群文閱讀中，逐漸提升自身知識(shí)整合的能力。

二、通過群文閱讀，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)

有效的群文閱讀，還需要教師做到，不局限于課文中的內(nèi)容。要求教師樹立發(fā)展的觀念，充分創(chuàng)造條件讓學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)和吸收新的知識(shí)。要知道，學(xué)習(xí)并非只限于課堂，而是應(yīng)當(dāng)貫穿于人的整個(gè)生活中。對(duì)于群文閱讀來說，只讓學(xué)生閱讀課本中的文章，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，積極開展課外閱讀，不斷學(xué)生擴(kuò)展自己的知識(shí)面，從而有效加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

如在《觸摸春天》的教學(xué)中，講的是心地善良的盲女孩捕捉春天，在本節(jié)課程的講解結(jié)束后，教師就可以利用學(xué)生對(duì)“春天”的余熱，來讓學(xué)生自己談?wù)剬?duì)春天的看法，通過文本的閱讀學(xué)習(xí)，是不是對(duì)春天有了新的看法？同時(shí)也向?qū)W生推薦，和“春天”有關(guān)的文本閱讀，像是朱自清先生的《春》，也或者是課外的一些文學(xué)作品。通過給學(xué)生布置任務(wù)，來讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，有關(guān)春天的美好故事。另外教師也需要向?qū)W生們，提供一些尋找閱讀作品的途徑。像是在課余時(shí)間去學(xué)校圖書室借閱，通過網(wǎng)上查找，去圖書館閱讀等方式，讓學(xué)生們了解到，閱讀活動(dòng)的開展途徑是多種多樣的。同時(shí)針對(duì)“盲女孩”這一點(diǎn)，也可以從這方面入手開展群文閱讀。通過向?qū)W生們推薦《假如給我三天光明》，對(duì)書目進(jìn)行具體的介紹，來激發(fā)起學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生開展課后自主閱讀。通過這一方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也就被充分激發(fā)出來。

三、通過群文閱讀，提升語文應(yīng)用能力

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，閱讀理解能力、文字運(yùn)用能力相對(duì)較弱。而如何通過有效的群文閱讀，使得學(xué)生的語文應(yīng)用能力得到發(fā)展，這就需要教師要注重，在學(xué)生理解同一內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)教學(xué)其文章語言表達(dá)形式，讓學(xué)生通過群文閱讀，對(duì)同一系列文章有了大量知識(shí)積累后，運(yùn)用練習(xí)寫作的方式，使得這些語言積累，最終轉(zhuǎn)化為自己可以靈活運(yùn)用的知識(shí)。

如在《狼牙山五壯士》和《難忘的一課》的教學(xué)后，教師可以先讓學(xué)生想一下，對(duì)于這兩篇課文，有哪一部分是讓自己印象深刻的，然后就可以引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)印象深刻的片段，進(jìn)行讀后感的寫作。起先，可以先讓學(xué)生進(jìn)行隨筆的寫作，看看學(xué)生的整體水平。在多次的練習(xí)之后，就可以要求學(xué)生，在寫作時(shí)試著仿照文章的語言表達(dá)形式。最后給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生回憶生活中，有哪些難忘的、讓人印象深刻的事例，然后進(jìn)行寫作。通過這樣的方式，讓學(xué)生在閱讀之后，養(yǎng)成寫隨筆的好習(xí)慣，同時(shí)對(duì)于課文中語言形式的仿寫，也能使得學(xué)生，在不知不覺中提升自身的語文應(yīng)用能力。

總而言之，有效的群文閱讀策略，不僅能夠幫助學(xué)生，穩(wěn)步提升自身的閱讀能力，對(duì)于拓展學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生們的視野，也具有重要的作用。群文閱讀的方法多種多樣，都還是處在不斷的探索實(shí)踐中，但無論哪一種閱讀方式，教師都需要在教學(xué)過程中，注重學(xué)生的語文綜合能力的全面發(fā)展，這樣才能切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

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