小學美術趣味化教學的有效策略探究

李海燕

摘 要：在素質教育深入推進和實施的時代背景下，美術這門以培養學生良好審美情趣，促進學生全面發展學科的重要性逐漸顯現出來。然而在實際教學中卻發現，教師一味采用單向灌輸、口頭講解式的教學模式開展教學活動，使得課堂氛圍沉悶、無趣，學生也難以提起興趣。趣味化教學這一理念的提出為教師更好地開展美術教學指明了方向。基于此，本文針對如何開展小學美術趣味化教學進行一番闡述，以期為一線教育工作者提供參考價值。

關鍵詞：小學美術；趣味化教學；情境激趣；教具激趣；游戲激趣

美術作為審美教育的重要組成部分，在培養學生良好審美意識和觀念，促進學生全面發展方面發揮著重要的作用。鑒于美術教學的重要意義，小學美術教師應從學生的年齡及身心發展特征出發，以培養學生的學習興趣為根本出發點，探究趣味化教學的有效方法和實施策略，從而轉變以往單一、固化的授課模式，為課堂教學注入無限靈動和活力，使美術教學呈現出嶄新的面貌和風采。

一、情境激趣，營造濃郁學習氛圍

學生的知識構建和情感培養過程是相統一的。為此，在開展教育教學活動時，教師應從學生的年齡及身心發展規律綜合考慮出發，利用學生熟知且感興趣的事物來引發學生對課堂的關注。而運用信息技術實現良好情境的創設，從而激發學生的學習興趣不失為有效的方法和策略。為此，小學美術教師應從實際教學內容出發，巧妙運用情境激趣法，為學生營造生動、活潑的課堂學習氛圍，從而激發學生積極的學習情緒，為高質量教學課堂的構建奠定堅實的情感基礎。

例如，在進行“四季歌”這部分內容的教學活動時，我在課堂伊始環節利用多媒體為學生展示了四個季節不同的風景，如萬象更新、大地回春的春日風光，驕陽似火、綠樹成蔭的夏日風光，有秋高氣爽、金風玉露的秋日風景，還有白雪皚皚、銀裝素裹的冬日風景。讓學生觀察這些季節的不同特征，并用一種顏色將每個季節的特征概括出來。生動、直觀的畫面極大地吸引著學生的注意力，他們都聚精會神地觀賞著這四季的美景，并探討每個季節特有的風景、可以用那個顏色來描述該季節。在不斷高漲的課堂氛圍中，我也順勢引出相關教學內容，開始了本節課的教學活動。如此一來，通過利用多媒體實現良好情境的創設，激發了學生學習、探究知識的欲望和動力，激活了沉悶、死寂的課堂氛圍，使課堂教學得以順利地進展下去。

二、教具激趣，激發學生動手意識

美術是一門實踐性較強的學科，因而教具的使用是美術課上不可缺少的流程和環節。然而這也是現如今的美術教學中所欠缺的地方。以往的美術教學往往采用口頭講解的形式進行，教學方式和內容都比較單一，忽視了知識展示的直觀性及對教具的合理運用，使得學生對美術學習提不起興趣。鑒于此，小學美術教師應在教學中增加一些實踐操作類的課程，巧妙借助多樣化的教具開展教學活動，為學生提供動手操作的平臺和空間，滿足學生樂于動手的愿望，從而不斷促進美術教學效果的提升。

例如，以“找果子的刺猬”這部分內容為例，我在課堂上先給學生提供了刺猬的一些圖片讓學生欣賞，并從中觀察刺猬的整體形態和身體各部位的特征，比如身體是什么現狀的，四肢有什么特點，以及一些細節之處的特征，比如黑溜溜的眼睛，橢圓的小耳朵等等。并引導學生思考，如果自己動手制作一個刺猬模型的話，應該從哪個部位開始制作，如何將刺猬最顯著的特征表現出來……學生的動手欲望被充分地激發了出來，我也順勢給學生提供了各種顏色的橡皮泥、剪刀、膠水、顏料等各式各樣的工具，讓學生根據刺猬本身的顏色和特征，進行實際操作。如此一來，通過對教具的合理、巧妙運用，激發了學生強烈的動手操作欲望，使學生在實際操作的過程中體會到了美術學習的樂趣所在，從而以更加積極的心態和飽滿的狀態投身其中。

三、游戲激趣，增強課堂教學互動

小學生學習的制約點在于他們很難將注意力長久地集中到課堂上，對課堂有意注意的時間較短。基于這一點，小學美術教師可以在教學中引入學生喜愛且樂于參與的游戲，對美術教學進行大膽改進和創新，使學生在玩樂中增強對美術知識的了解和認識，在寓教于樂的游戲氛圍中獲得愉悅感和滿足感，在積極互動的過程中充分體會到美術學習的樂趣所在，從而積極投身其中，為趣味化教學課堂的構建提供有利條件。

例如，以“綠色家園”這部分內容為例，完成相關理論知識的講解活動后，教師可以為學生設置“海報設計比賽”的游戲。在游戲開始之前，先讓學生以小組為單位收集一些山林綠化、綠色家園的圖片，并準備好剪刀、剪紙、膠水、水彩筆等各種工具。之后，讓學生以小組為單位，在規定的時間內制作一幅與“綠色家園”有關的海報。在活動中，學生都積極配合，通過分工合作的形式完成了任務。我也從中挑選了兩幅色彩鮮明、主題突出的作品，對小組成員進行了獎勵。如此一來，通過開展游戲教學，改變了沉悶、壓抑的課堂氛圍，加強了學生間的交流、互動、合作，培養了學生的團隊合作意識，有效促進了課堂教學效果的提升。

總之，趣味化教學作為符合小學生年齡特征的有效教學組織形式，在小學教育階段應用廣泛。小學美術教師應從自身學科的特點出發，積極探究開展趣味化教學的有效方法和策略，使學生能夠從情感上認知和接納這門學科，為實現美術教學效果的提升貢獻一己之力。

參考文獻：

[1]夏春芳.小學美術課堂上的“激趣”策略[J].藝術教育，2017.

[2]盧智勇.芻議激趣導入讓美術課堂更精彩[J].華夏教師，2018.