初中數學生活化教學策略探究

木仕武

摘 要：隨著新課改的推行，在初中數學課堂上推進生活下教學的有效方法受到廣泛關注。學生作為教學活動的主體，通過教師的有效引導提升對數學的認知程度，具備抽象思維和動手實踐能力成為教學過程的重點環節。因此，通過挖掘教材中的生活資源、創設與生活相關的教學情境、開展多樣化實踐活動有助于培養智慧型人才，進而彰顯初中數學課堂的時代性。

關鍵詞：初中數學;生活化;教學策略

隨著新課程改革的逐步深化，“數學生活化”教學理念逐漸被引入一線數學課堂之中。所謂“數學生活化”就是指加強數學教學與生活實際之間的練習，使學生能夠從生活中的已知經驗出發，用抽象的數學概念和數學思維解決現實中的實際問題。在教學活動中，教師應從學生熟悉的問題入手設計課堂教學內容，并在布置課后練習時多設計一些解決生活情景問題的任務，讓學生一方面牢固地掌握教學知識，另一方面很好地意識到數學對于生活的重要性。然而，現階段，初中課堂上數學生活化教學現狀不容樂觀，一方面，教師迫于考試與升學壓力，在課堂上一味注重數學習題的練習和解題技巧的傳授，忽略了從生活實際出發增進學生的良好學習體驗;另一方面，初中數學相對于小學數學來說在難度方面有了很大提升，教師若未曾及時進行引導，則學生很容易對數學學習產生畏難心理。基于這種情況，教師應更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，使數學不再是書本上抽象枯燥的符號，而是將學習過程變得通俗易懂且富有趣味性，從而激發學生的學習興趣，提升學生對數學知識的認知水平和學習層次。下面，筆者便結合自身教學經驗，淺談初中數學生活化教學策略。

一、挖掘教材中的生活資源，開拓學生思路

數學新課程標準要求教師要科學、合理、創造性地使用教材，讓教材作為數學知識的重要載體。為在初中數學課堂上加強生活化教學，教師應當充分挖掘教材中與生活相關的內容，善于選擇其中有利于學生發展的生活素材來重組、創新設計教學內容，以加深學生對數學生活化的理解。

例如，在學習《幾何圖形》一課時，教師亦可以向學生展示生活中帶有幾何圖形的物體和建筑，利用幻燈片向學生展示諸如東方明珠、上海世博會中的中國館等城市中宏偉的建筑、鄉村中簡樸住宅的房頂形狀、街道上四通八達的立交橋和作為提示的交通標志等，讓學生通過生活中的眾多實物感受到幾何圖形在生活設計中國的廣泛運用。對于初中學生來說，這些帶有幾何圖形的物品將數學知識與生活聯系了起來，面對熟悉直觀的事物，他們的學習活動便能自覺地開展，相對容易理解和接受數學新知識。

二、創設與生活相關的教學情境，加深學生理解

情境創設是營造濃郁課堂學習氛圍，加深學生對知識理解的重要手段。教師首先可以利用多媒體手段，在課堂導入環節展示與本節課教學內容相關的圖片、視頻等，使學生從本節課開始便很好地融入教學氛圍之中。其次，教師還可組織學生在課堂上進行生活場景的模擬還原，比如還原市場中買賣的真實場景，在場景中設置一些解決數學問題的環節，使學生在真實情境模擬中探索生活中的數學規律和數學應用方法，從而尋找到數學學習的動力。

例如，在學習《普查和抽樣調查》一課時，教師可以在課堂上模擬情景，讓學生掌握抽象調查的過程、方法以及在調查結束之后整理匯總數據的方法。教師可以調查“所在地60—70歲老年人的身體健康狀況”為題進行抽樣調查的情景模擬，教師可首先抽取班級內的230名同學扮演60—70歲的老年人，將其每年的生病次數、病情嚴重程度和去醫院就診次數一一說明，其他同學分成小組進行收集數據的收集、整理和分析，最終得出本地區老年人健康狀況的相關結論。通過情境創設加強學生對本課內容的深入理解和對知識的熟練掌握。

三、開展多樣化實踐活動，激發學生活力

教師應在教學活動中使學生明白，數學不只是簡單的數字和符號，而是富有情感、貼近生活、具有活力的一門學科。教師可以讓學生通過動手操作和游戲互動等實踐方式來體驗數學的魅力所在，激發學生在實踐活動中的活力和創造力。

例如，在學習《平行四邊形》一課時，教師可以引導學生在學習過程中將平行四邊形轉化為更為數學的長方形，在完成邊的長度以及面積計算后，再引導學生重新“平移”一次，以加深對變化前后兩種圖形區別、聯系的理解，同時思考在轉化過程中什么改變了，而什么性質沒有改變，最終完成平行四邊形面積計算公式的推導。實踐出真知是不變的道理，教師在設計教學模式時，應盡可能為學生提供更多動手操作和觀察生活的機會，激發學生在學習活動中的活力和創造力。

綜上所述，挖掘教材中的生活資源、創設與生活相關的教學情境、開展多樣化實踐活動是實現數學生活化教學，進行有效教學實踐的重要方法，教師應致力于變革傳統課堂，以“生活”為核心引領學生對數學的認知，完成對學生的教育和培養。在教學過程中提倡教學民主，使學生能夠在實踐、反思、交流中獲取知識，從而轉識為智。

參考文獻：

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