淺談如何提升小學數學教學質量

汪麗瓊

摘 要：數學在小學階段的學校教育工作當中占據著相當大的比重，在學生的學習生涯中同樣扮演著非常重要的角色，對學生理性思維能力提升方面起著不可替代的推動作用，數學的重要性由此可見一斑。但在實際教學的過程當中，教師會發現，學生對數學學習的積極性普遍不高，很多教師卻將問題的根源歸咎于學生自身，而在課堂當中，教師與學生之間互相影響，互相促進，學生出現了學習方面的問題，與教師的教學方法脫不了干系。因此，教師要對自身的教學方法進行反思，尋找到最適合本班級的教學方法。

關鍵詞：小學數學;教學質量;教學方法

教師想要不斷的提升自身的教學質量，必須從了解學生入手，只有教師對學生的學習能力、認知水平等方面的具體學情有了更加詳細的了解，才能以此為依托，開展更加深入的教學工作，進而達到提升教學質量的目的。另外，提升教學質量同樣要注意自身所使用的教學方法，通過多元化的教學方法去影響學生，誘導學生在學習的不斷深入當中產生更加豐富的學習方法，同樣也是教學質量顯著提升的體現。那么，教師應當怎樣做呢？本文將圍繞這一問題，根據個人教學經驗與近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

一、激發學生學習興趣

興趣是學生產生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習成果的重要非智力因素。因此，教師想要有效的提升教學效率，就要從學生的興趣入手，通過激發學生的學習興趣，讓學生的行為受到興趣的驅使，從而使學生的學習觀念產生轉變。在教學的過程中，教師要通過觀察、調查等形式，去了解學生的興趣所在，并用容易引起學生共鳴的教學方式與教學內容去激發學生的學習興趣，從而對教學質量的提升產生推動效果。

以《認識圖形》的相關教學為例。眾所周知，小學階段，尤其是一年級的學生，他們的在課堂中的認知基本上都是通過感性思維獲得的，而教師可以利用這一點，讓學生的感性思維方式為這一階段學習的主導，便能夠讓學生獲得不小的進步。同時，學生在動手實踐時的積極性要比單純的聽教師站在講臺上滔滔不絕高出很多，因此，教師在教學的過程當中便可對學生的這兩個特點加以利用，從而培養學生的興趣。在教學的過程中，教師使用多媒體教學設備，將圖形動畫化，用視覺沖擊來調動學生的積極性，從而產生興趣。讓學生以拼接、拆分的方式將圖形變成一個個生動的形象，這樣一來，學生的學習興趣便會得到充分的激發。

二、優化課堂教學模式

在傳統教學模式下的數學課堂教學中，教師占據絕大部分的課堂時間，用灌輸的方式對學生進行知識的傳授。這種教學模式雖然能夠在一定程度上使學生的成績在短時間內上升，但從站在學生長遠發展的角度上看，這種教學模式已經逐漸與時代脫節，顯得不合時宜，且其扼殺學生自主思維能力、忽略學生學習體驗與知識發現過程的弊端已經顯露無疑。因此，教師要對這種傳統的教學模式進行改革，重新將學生的自主思維與學習體驗重視起來，便能夠使教學效率有效的提升。

以《6～10的認識和加減法》的相關教學為例。傳統教學模式的數學課堂中，教師大多采用的是使用口頭講授，讓學生認識數字、例題出示，帶領學生進行演算，課后使用“題海戰術”讓學生對課堂中所學的內容進行鞏固的三點一線式教學。學生雖然能夠在課堂上理解了加減法的計算方法，但對于答案還是要靠死記硬背，沒有產生相應的思考過程。因此，在教學的過程中，教師要重視學生的自主思維過程，通過教具的輔助，讓學生親眼觀察到6～10加減法的運算過程，進而幫助學生對這部分知識產生更加直觀的學習體驗，從而使教學質量有效提升。

三、營造良好課堂氛圍

良好的課堂氛圍是提升教學質量的重要手段，也是在教學過程當中無法跳過的重要一環。只有為學生營造一個良好的課堂氛圍，才能促使學生思維更加活躍，讓學生產生更多的思維活動，從而促進教學質量的進一步提升。課堂氛圍主要包含師生關系、學習氣氛兩方面，以下從此兩方面分別進行論述。

在傳統教學模式下的數學課堂當中，由于教師采用單方面傳輸的方式對學生開展教學活動，導致了學生對是產生了非常嚴重依賴心理，一旦離開教師，學生就不會學習，從而使“師生平等”這一教育理念逐漸演變為“教師中心”的錯誤理念與教學模式，讓教師在課堂中成為信息的單向傳播者，變成了課堂中的“權威”，師生關系變成了“上下級”、“命令與執行”的關系。因此，在教學的過程中，教師要主動的放棄這種觀念，走到學生當中，成為學生學習過程的參與者與引導者，進而促使師生關系良性發展。

學習氣氛的營造則可以通過課程導入的方式進行，用有趣的課程導入內容去刺激學生對數學知識的探知欲望，進而幫助學生完成學習觀念的轉變，讓學生更加主動的參與到課堂當中，并能夠主動的完成學習的過程，進而促使學生能夠對教師所傳授的內容產生更加深刻的理解，并有效的加深對知識的印象，讓教學質量獲得有效發展。

綜上所述，教師要提升小學數學教學質量，首先要從學生的興趣入手;其次要從課堂教學模式入手;最后要從課堂氛圍入手，解決了這三方面的問題，教學質量便能獲得有效的提升。

參考文獻：

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