提高小學語文閱讀教學質量的策略研究

肖志紅

摘 要：閱讀作為小學語文閱讀教學中的重要組成部分，是豐富學生知識，培養學生情操，提高學生能力和素養的重要力量，我們一線小學語文教師有責任和義務探究出更多有效的策略和方法來提高小學語文閱讀教學的質量，以幫助學生收獲更好的語文學習效果。因此，筆者結合自身多年的小學語文教學經驗和所學的理論知識，就如何提高小學語文教學的質量進行了具體的分析，希望能夠起到促進、提高、優化小學語文閱讀教學質量的效果。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學質量；提高策略

望子成龍，望女成鳳是每一位家長的殷切希望，我們老師是他們希望的寄托，當然也需要不負眾望，努力培養出更優秀的學生。而構建有效的課堂，提高教學的質量是實現上述目標的有效舉措，因此，我們教師應該努力改變之前“教師講得津津有味，學生聽得不知所云”的教學現狀，立足實際，從學生的實際需求和訴求出發，探索出更多有效的策略和方法來為學生打造更精彩、更高質量的小學語文閱讀課堂。

一、問題引導閱讀，給予閱讀理解思路

可以說，問題是閱讀教學的重要組成部分，一方面問題的探索是學生更深入理解文章的工具和途徑，另一方面，問題也是考驗學生是否掌握所學內容，檢驗學生閱讀學習效果的載體，同時，也是教師和學生進行有效溝通，實現思維碰撞的橋梁。因此，我們要重視問題的重要作用，在實際教學的過程中，設置科學、有效、層層遞進的問題，給予學生閱讀理解的思路，幫助學生更好的展開語文閱讀的學習，進而在潛移默化的過程中收獲更好的語文閱讀學習效果。

例如，我在教學《桂林山水》這篇文章時，就給學生提出了這樣幾個問題：為什么說桂林山水甲天下？甲天下是什么意思？漓江的水有什么特點？你讀完文章后有什么感覺？之后，按照前后左右的順序將學生們分成了幾個學習小組一起來探究這些問題的答案，在小組探究的過程中我針對性的引導，這樣一來，不僅提高了閱讀教學的效率，而且也充分的發揮了學生閱讀的主動性，讓學生感悟到了問題之外更深層次的內容，提高了閱讀教學的質量。

二、注重細節剖析，深入理解文章內涵

注重細節的剖析，引導學生逐漸學會逐字、逐句的剖析文章的深層次意思，深入的感悟，是幫助學生獲得更好閱讀效果的關鍵，而這一能力的獲得并非一日之功，既需要教師的針對性指導，也需要教師對學生長期不斷的展開訓練，逐步提高。

例如，我在教學《地震中的父與子》這篇文章時，就引導學生注重文章細節的描寫和表述，例如文章反復三次出現“不論發生什么，我知道你總會和我在一起！”這句話有什么意義；你是怎樣理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”這句話；文章是怎樣對父親和孩子展開細節描寫的，你從中學會了什么……就這樣，在我的帶領下，在更多細節性問題的剖析和探索下，學生們不僅對文章的內容有了更深刻的認識，而且感受到了父愛的深沉和偉大，實現了情感的共鳴，可以說達到了不錯的語文閱讀學習效果。

三、展開群文閱讀，豐富閱讀知識體系

當今時代，對于學生閱讀的學習給予了更高的要求，需要學生能夠具有一定的閱讀知識儲備，一定的閱讀分析、理解能力，閱讀感悟能力，能夠自主的展開閱讀，并養成良好的閱讀習慣，在實際考察的過程中，也提出了更高的要求，而這一質的飛躍離不開量的積累，因此，我們在實際展開閱讀教學的過程中，要有意識的為學生展開不同主題的群文閱讀，在群文閱讀的過程中，使得學生的知識體系得以不斷的豐富，各項閱讀能力也能夠在潛移默化的過程中有更大程度的提高。

例如，我在教學《魯賓孫漂流記》這一內容時，就以“我想讀名著”為主題，帶領學生學習完《魯濱孫漂流記》之后，讓學生說一說自己的感受，說一說自己想知道的內容，并給學生介紹了《魯濱孫漂流記》其他章節的內容，之后，又給學生提供了《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《恰爾德.哈洛爾德游記》、《80天環游世界》、《復活》、《繁星》、《春水》等不同題材的名著，讓學生選擇自己喜歡的名著仔細閱讀，并寫一篇讀后感。這樣一來，不僅豐富了學生的閱讀知識體系，而且學生的閱讀能力、文學修養、閱讀素養在此過程中也有了不同程度的提升，可謂是一舉多得。

總的來說，從多方面著手，探究出更多行之有效的策略和方法來提高小學語文閱讀教學的質量迫切而重要，但事實上，小學語文閱讀教學質量的提升并非一日之功，并非一朝一夕就能夠實現的，還需要更多教育者的共同探索和努力，本文所提出的問題引導閱讀，注重細節剖析，展開群文閱讀三個策略，是個人經驗之談，也是個人認為比較有效、可行的三個策略，當然不夠具體和完善，本人還會繼續努力，繼續為學生語文閱讀學習質量的提高，更理想閱讀學習效果的獲得貢獻一己之力。

參考文獻：

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