對小學語文寫作教學分段訓練模式的應用分析

徐曉玲

摘 要：隨著我國經濟水平的不斷發展，人們對教育質量和教學效率也不斷關注。在小學階段的基礎性教育中，學生由于剛剛開始接觸到科學文化知識并進行系統性的教學，因此學生各方面能力的培養與學習思維的建設對于學生的未來發展而言將會起到十分重要的促進效果。寫作教學是小學語文教學中最為主要的一個部分，其不僅能夠促進學生的思維能力與表達能力，對于學生情感與生活的體會也將具有十分重要的促進效果。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；分段訓練；應用分析

寫作練習是當前小學語文教學中十分重要的組成部分，其是加強學生語言能力系統性訓練，并促進創新思維意識和想象力建設的重要途徑。經過筆者多年的教育教學經驗分析來看，在小學寫作教學階段應用分段訓練教學方式，不僅能夠幫助學生及時確立良好的寫作思路，還對整體課堂教學效率的提升與教學效果的體現也具有十分重要的促進效果。

一、小學語文寫作教學中分段訓練的實際意義

對于小學階段的學生來說，打下一個良好的基礎為今后的學習生涯做準備是非常有必要的。想要學好寫作，就必須擁有一個良好的語言和邏輯基礎，這樣他們才能夠用文字化的語言將自己的所思所感所悟清晰明確地表達出來。而運用寫作教學分段訓練模式的好處就在于讓學生能夠分階段地去掌握而不是一口氣就去消化掉那些所需要的基礎知識。在他們不斷消化之前所學的知識的過程中又不斷地進行新知識的學習，通過這種“溫故而知新”的學習方法，來不斷積累和鞏固知識的學習。

二、加強小學語文寫作教學中分段訓練應用的有效措施

（一）加強學生自主學習與教師引導教學的效果

自主學習與引導教學是當前小學階段語文寫作教學中常見的形式之一。在寫作實踐的過程中，加強分段層次性教學也是教師教學的主要方式。在實際教學過程中，自主學習理念更多的是要求學生能夠在寫作練習的過程中以文字的內容和形式來進行自身情感意識的表達；而教師的引導性教學則是在學生自主學習的角度上由教師對整體課堂教學節奏進行把控，并結合學生的實際寫作狀況對學生進行針對性的指導。例如在進行實際寫景訓練的過程中，教師可以結合以往的課本文章中對特定景色的描寫進行重點分析，并要求學生能夠對示例文章的寫作手法、行文思路以及寫作技巧等方面進行重點點評。分析文章中的優點與不足之處，并進行改正。之后，教師就根據學生的課堂發言觀點和示例文章的寫作重點來進行寫作題目的設計。在學生之前分析與研究的基礎上來進行寫作。這種教學方式更多的是在學生已經對特定內容進行簡要的分析與探究之后，由教師進行特定思路的引導，以此來幫助學生進行文章內容的構思與行文脈絡的把握，在此基礎上進行寫作實踐與創作。

（二）結合實際生活，開展生活化的教學

對于學生而言，由于小學階段其年齡較小，大部分學生都會缺乏有一定的生活閱歷和學習經驗。在寫作教學的過程中，教師講解的相關內容學生并沒有經歷過，因此其親身感知效果不強，學生也很難進行理解。此時，教師就可以在生活化教學方式的輔助下結合生活實際場景來幫助學生進行理解。例如，在進行《桂林山水》這篇文章的學習之后，教師就可以要求學生以“風景”為主題進行寫作訓練。首先來說，教師需要讓學生進行自主發揮，在小組談論的過程中與小組成員交流自己心中最美的風景。并在討論的基礎上確定自身的寫作重點和寫作思路，對于其中涉及到的描寫詞匯和句子進行及時性的確定。其次，教師可以要求學生結合自身的生活經驗或是日常生活場景來進行特定的描述，將看過的風景感想融入到寫作中，以自己的真實情感作為文章的主線，對其進行烘托。這樣學生們了解了寫作的真正本質，達到情感交融，促進寫作價值和意義的升華。

（三）尊重學生的差異性，采取針對性的教學方式

由于不同學生自身的詞匯積累與學習狀況不同，在實際教學的過程中其對寫作教學的接受能力也會存在差異性。為此，小學語文教師就需要在教學過程中結合學生的性格特點以及學習能力來進行合理的教學規劃，對于低年級和高年級的學生而言采取不同的教學方式，制定出不同的教學內容。期望通過這種方式實現寫作教學中分段訓練的意義，以此來更好的提升學生的教學效果。

三、結束語

綜上所述，在小學語文寫作教學階段采用分段訓練的教學方式，不僅能夠加強學生的學習興趣，還能夠在一定程度上促進小學生創新思維能力與想象空間的培養，這對學生小學階段的語文學習將會起到十分重要的促進效果。除此之外，分段訓練的教學方式也能夠在當前知識內容的基礎上鼓勵學生進行獨立思考，加強學生主觀性的培養與想象，在結合生活實際的角度上進行內心真實情感的表達，從而能夠為學生的未來工作與學習奠定堅實的基礎。

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