核心素養背景下的初中化學教學策略探析

許旭平

摘 要：新課改不僅追求追求學生自主能力的提升，還將核心素養作為教學目標之一。初中化學教師在在課堂教學中將發展學生核心素養作為教學中心任務，并且提出了一些高效的教學手段。本文通過闡述一些高效的初中化學教學策略中如何提升學生核心素養。

關鍵詞：初中化學；學生；核心素養；教學策略

新課程理念下，初中化學教師逐漸開始注重學生核心素養的培養，逐漸改變了傳統教學理念，依據學生身心發展特點以及化學知識提出一些能夠高效的教學手段，促使學生能夠在課堂學習中展現出課堂主人翁意識，提高化學核心素養。

一、創設問題教學情境，培養學生微觀探析能力

情境教學法對于廣大師生來說都不陌生，教師在課堂中通過創設教學情境吸引學生注意力，學生在教學情境中能夠汲取更多的學科知識。初中化學是一門主要研究物質和變化的基礎學科，能夠幫助學生更好地理解生活中一些“奇怪”的現象，教師在教學時可以通過創設問題化教學情境開展化學教學活動，促使學生在思考問題時充分鍛煉與發展思維，提升微觀探析能力。

例如，學生在學習“酸和堿的中和反應”一節時，初中化學教師通過創設問題教學情境展開教學，有效提高了學生微觀探析能力。一上課，化學教師就提出問題“酸和堿兩種物質的代表分別有哪些，它們的性質如何”，使學生逐漸回憶起鹽酸、醋酸、硫酸三中常見的酸以及氫氧化鈉和氫氧化鈣兩種常見的堿，還有酸和堿使指示劑變色的一些性質。隨后教師又提出了新奇的問題“如果將酸和堿溶液放在一起后會發生怎樣的反應以及我們如何判斷反應后溶液的酸堿性”，引起學生思考。學生聽到問題后，回答道：“具體發生什么反應我們也不清楚，但是可以通過實驗探究來驗證一下。”教師隨之引導學生利用常見的酸和堿展開實驗探究，使之通過實驗探究自主得出結論。學生通過設計實驗以及觀察實驗現象促使學生的微觀探析能力得到了進一步提升，同時激發了他們化學學習積極性。

二、巧妙創設合作小組，培養學生科學探究能力

常言道：“獨木難成林！”一個人的力量遠遠小于眾人的力量。在教學過程中，教師也要秉承團結協作教育理念，巧妙地創設合作小組，促使學生協力合作，擦出勝利的火花，提高學習效率。一些初中化學知識點看起來較為簡單，但是理解起來顯得很抽象，因此，教師可以通過創設合作學習小組，引導他們團結在一起共同展開科學探究，在探究知識過程中逐步提升科學探究能力和學習效率。

例如，學生在學習“燃燒與滅火”一節內容時，初中化學教師通過巧妙地創設合作小組，組織學生共同探究燃燒的條件，逐步提高了他們科學探究能力。一上課，教師道：“同學們對于火并不陌生，火與我們的生活息息相關，那怎樣才能發生燃燒以及如何滅火呢，接下來大家以小組為單位共同探討一下這兩個問題，并設計出合理的實驗方案。”學生聽到教師的話語，立即聯想到生活中打火機、木材、煤氣燃燒的情景，指出燃燒的前提是需要有可燃物，也就是燃料。隨后，在探討中，學生又指出了氧氣以及溫度另外兩個條件，并且通過對比法進行實驗驗證。初中化學教師在組織合作式教學活動時，學生的學習積極性和探究欲望較為強烈，能夠很快融入其中，既能夠收獲化學基礎知識，又能夠提升科學探究能力。

三、合理開展實驗教學，培養學生證據推理能力

實驗與化學緊密相連在一起的，學生學習化學必須通過實驗才能實現，而學習實驗是為了進一步驗證和探索化學知識。鑒于此，初中化學教師在課堂中通過組織學生合理地完成實驗，既能夠激發他們化學學習興趣，又能夠在實驗中培養學生的證據推理能力，對后續學習有很大幫助。學生在實驗教學氛圍中的思維十分活躍，更愿意主動地參與到實驗活動中探索真理，有效提高了化學學習效率。

例如，學生在學習“溶解度”一節時，初中化學教師通過合理開展實驗教學逐步培養了學生證據推理能力。上課前，教師提前準備了實驗所需的鹽、糖、玻璃棒、燒杯等器材和實驗用品。一上課，教師道：“同學們，我們都知道當將鹽或者糖放在水里，它們能夠很快溶解掉，那是不是一直往水里加鹽和糖都能夠溶解呢？”學生齊聲道：“不是！”教師道：“為什么呢？”學生道：“當我們在少量的水里加上大量的糖時，糖溶解不了，因為水太少了！”教師道：“那接下來，大家通過實驗觀察一下鹽和糖能夠溶解在水中呢，以及怎樣才能使其溶解得更多！”學生立即行動起來，展開實驗開始探究來驗證自己的想法，將不同質量的鹽或者糖分別溶解在等量的水中，觀察它們的溶解程度。化學教師由此引出“溶解度”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”概念，提高學生認知。學生在實驗過程中逐步提高了證據推理能力和化學學習效率。

言而總之，初中化學教師在新課改提出的核心素養背景下一定要及時更新教育理念，創設良好的教學氛圍，引導學生在積極參與教學活動同時提高化學核心素養和學習效率，為以后生活與學習奠定基礎。

參考文獻：

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