對小學數學課堂中開展情境教學法的探討

林曉丹

摘 要：情境教學法是新時期一種新的教學模式，相比于傳統教學中灌輸式的教學模式而言，其精彩紛呈的課堂環境十分有利于學生主動展開學習。因此，作為一名小學數學教師，我們應當學習如何在小學數學課堂中開展情境教學法，進而培養學生的綜合素質和創新能力，實現學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學；情境教學法；問題情境；應用能力；生活情境；直觀情境

在傳統的小學教學中，情境教學法在課堂上并不常見，學生被動的學習教師灌輸式下的理論是課堂教學中的常態，所以才會導致學生課堂上的注意力不集中，經常走神、開小差。因此，作為一名新時代下的小學數學教師，我們不能再對這種現象無動于衷，而應當抓住學生的特點，開展有利于學生積極學習的情境教學法，提高學生的思維能力、應用能力，以及學生的課堂參與意識。下面，我將結合自身教學實踐，對怎樣在小學數學課堂中開展情境教學法做一番探討：

一、以問題情境提高學生思維能力

學生的好奇心和求知欲是學生主動學習的重要基礎，如果教師不能夠抓住學生的這一特點進行教學，無法提高學生的學習能力。基于此，作為一名小學數學教師，我們應當以問題情境，為學生開啟一扇探究數學世界的大門，使學生在問題情境中有效學習數學知識，從而提高學生解決問題的能力和思維能力。

例如，在學習《倒數的認識》這一節時，首先，我將一些分數相乘后是1的式子展示在了課件上，讓學生進行計算，緊接著，我對學生提問道：“在你們的計算下是否發現了這些算式的共同之處？”學生齊聲說道：“結果都是1。”然后，我進一步對學生提問道：“除了乘積是1之外，因數還有什么特點嗎？”引導學生得出了“互為”這兩個字的含義，使學生知道了求一個數的倒數只需將分子和分母調換位置。之后，我通過具體的習題引導學生得出了1的倒數是1，0沒有倒數，同時還使學生在解決問題的過程中鞏固了對倒數的認識。最后，我對學生說道：“這節課大家通過自己的努力，認識了倒數，學會了求倒數的方法，大家的表現很精彩，老師由衷的祝賀你們。”這樣，我通過以問題情境，激發了學生的探究欲望，使學生在解決問題的過程中提高了數學思維能力，有效學到了數學知識，并獲得了成功的情感體驗。

二、以生活情境提高學生應用能力

數學知識的應用在生活情境中已是司空見慣，因而廣大社會群眾一致認為數學與生活之間有著極為密切的聯系。基于此，作為一名小學數學教師，我們可以通過在課堂上開展生活情境教學法，引導學生學會將數學知識應用實際生活當中，讓學生逐漸發現數學的價值，從而提高學生的應用能力。

例如，在學習《可能性》這一節時，首先，我將黑白棋子展示在了學生的面前，并放到了不透明的棋盒中，對學生說道：“這個盒里既有白棋，也有黑旗，我現在拿出一個棋子，你們猜一猜我拿出的是什么顏色的棋子呢？”在這一活動中使學生初步感受到了什么是可能性。然后，我對學生說道：“三天后會下雨，地球每天都在轉動，太陽從西邊升起。”要求學生用一定、可能、不可能這三個詞描述這幾件事情，使學生擁有了判斷生活中可能事件的能力。之后，我讓學生集思廣益，列舉生活中的實例，對學生舉出的例子中一些常識性的錯誤進行了糾正。最后，我讓學生談了學習這節課后的收獲。這樣，我通過以生活情境進行教學，使學生感受到了數學與生活的聯系，提高學生的應用能力，高效學到了數學知識。

三、以直觀情境提高學生參與意識

形象生動的事物于小學階段的學生而言有極大的吸引力，多媒體技術在課堂中的出現恰巧能夠更好地為學生展示直觀情境，將學生帶入到課堂學習的環境當中。基于此，作為一名小學數學教師，我們可以利用多媒體技術創設能夠吸引學生興趣的直觀情境，吸引學生的課堂學習注意力，提高學生的課堂參與意識，從而使學生有效學到數學知識。

例如，在學習《圖形的運動（三）》這一節時，首先，我借助多媒體技術讓學生觀察鐘表和風車的主動，為學生引入了旋轉的概念，引導學生從這兩種動態圖中發現了旋轉有順時針和逆時針兩種旋轉情況。然后，我讓學生觀察鐘表從12指向1的動畫、從1指向3的動畫、從3指向6的動畫，要求學生思考指針是如何旋轉的。之后，我指名讓學生回答了如果指針從6繞著原點順時針旋轉180°會指向幾。通過以上幾次思考，我為學生引入了旋轉的三要素：旋轉中心、旋轉方向和旋轉角度。最后，我讓學生做了當堂檢測，對學生出現的錯誤進行了及時的反饋。這樣，我通過創設直觀情境吸引了學生的眼球，提高了學生的課堂參與意識，發展了學生的空間想想能力，體驗到了數學的價值與魅力。

總而言之，情境教學法在新時期的教學中是一種行之有效的教學方法，徹底改變了傳統教學中枯燥的課堂氛圍。因此，作為一名小學數學教師，我們應當在不斷的教學實踐中挖掘出新的情境教學法，使學生對數學產生深深的熱愛。

參考文獻：

[1]陸莉莉.小學數學課堂教學研究——情境教學法的實踐與探究[J].名師在線，2019（04）：66-67.

[2]王敏.巧用情境教學，靈動數學課堂——情境教學法在小學數學教學中的實踐運用[J].課程教育研究，2019（05）：155-156.