培養高中生自主學習能力的策略研究

摘要：隨著學習化社會的到來、學校教育的重要使命就是把學生培養為自主學習者，教育的最終目的是自我教育。高中階段是學生個性形成，自主學習發展的關鍵時期，讓學生會自主學習、能自主學習、愛自主學習、形成終身學習理念，這對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。

關鍵詞： 高中學生；自主學習；指導策略

高中階段是青少年向成年過渡的關鍵時期，也是非常關鍵的自主學習能力培養的時期，這一時期的學習對學生的畢生發展有著至關重要的影響。課堂是教學的主戰場、是學生獲取知識、形成自主學習能力的重要途徑、雖然新課改倡導自主、合作、探究的教學方式，但是在高考指揮棒下、實際教學中傳統灌輸式的教學模式依然大量存在，許多教師不敢放手，也不知怎樣放手指導學生自主學習。導致課堂效率低下、學生學習效果差，嚴重制約學生的發展。針對這種情況，結合教學實際、本人就高中生自主學習提出以下指導策略。

一、注重激發學生的學習動機與學習興趣，變“要我學”為“我要學”

自主學習的一個重要特征是學習者由內部或自我激發學習動機，由于學習動機的自我激發受設置的目標、自我效能、行為的結果、歸因等因素的影響。我們在教育教學中，加強學習目的（理想）教育，把學習目的的教育滲透到教學的每一個環節中；提供學習的榜樣，尤其是那些與學生的情況相似的榜樣，讓學生觀察榜樣在學習上的成功，使他們相信如果自己進行嘗試也可以取得同樣的成功；提供給學生具體的、能夠完成的、近期的學習目標，并逐漸學會教會學生自己來設置合適的目標。在教學中教師注意多表揚，少批評，關注學生情感、努力發現學生身上的閃光點并及時表揚，幫助學生樹立自信心，激發其發奮向上的動機。教師注意做到“三個及時”，即：及時反饋學習成績，及時反饋掌握知識情況，及時反饋學習方法的有效性，讓學生及時獲悉自己的學習情況，經常嘗到成功的喜悅，不斷激發其學習的積極性。

二、在課堂上推行“先學后講”的教學指導模式。

教學更多采取“現教后學”。在引導學生自主學習的課堂中，教師要學會先學后教，這種做法可以發揮學生的能動性和創造性，更有利于學生的自主學習的展開。我校在實踐中推行先學后教，講練結合的課堂教學模式改革，推行學案教學，學案上有學生自主預習基礎知識，探究疑難點問題部分。課前發給學生自主學習，獨立完成。提倡課堂老師講授時間不超過25分鐘，充分保證學生自主學習時間，在學生自學、合作討論基礎之上，教師適時點播、引導，總結。力求課堂知識當場鞏固消化。在教學順序上先學后講，凡是學生自己自學能夠解決的，讓學生自己去做。在學生遇到自己不能解決的學習問題要重點講解，并注意對知識進行歸納總結。指導學生用思維導圖完成知識體系的概括，不斷拓展學生的思維的深度與廣度。

三、傳授給學生各種一般性的和領域內具體性的學習策略。

一般性自主學習策略包括目標設置、計劃、自我監控、復習等，教師充分發揮學生的主體作用，讓學生“談”、“析”、“練”，在預習、聽課、復習、作業、考試、課外活動等六個環節提出具體的要求及方法，在“學習指導課”上講解、訓練，使學生掌握基本的學習方法，適應高中階段習。教師特別注意學生的學習時間計劃的制定，幫助學生學會管理自己的學習時間。常見的領域內具體性的學習策略包括復述、分類、做小結、列提綱、畫示意圖等。對于領域內具體性的學習策略，教師把它們滲透在各科的具體教學內容中教給學生，例如在閱讀教學中可以結合文本的內容對略讀策略進行訓練，在寫作教學中可以對列提綱策略進行訓練。教師在教學的各個環節中不斷要求和指導學生，嘗試運用各種方法。

四、創設良好的問題情境引導學生思考，增強學習興趣。

“興趣是學習最大的動力”教師應該根據高中學生心智發展的特點，依據生動性、時事性、直觀性原則，充分挖掘和利用課本及以外的資源，豐富課本的內容和情趣，創造有利于學生自主學習的課堂環境，使習內容盡可能的貼近學生，貼近社會，激發學生自主學習的熱情，讓學生在內驅力動下愉悅的進行自主學習。在教學中適當設置疑難情境，可以激發學生的探究熱情，啟發引導學生的思維。讓他們自主探索。所有的高深知識都是有簡單的日常現象一步一步發展而來的。在教學中，教師可以用簡單而有趣的課堂知識。設置若干重點，難點引導學生思考，激發學生靈感，使學生更大的熱情投入到自主學習中去。

總之，老師的“教”是為了學生更好地“學”，培養學生的自主學習能力是一個循序漸進的過程，在高中教學中，教師應以學生的發展為本，不斷更新觀念，為學生創造參與學習、自主學習、自我發展的機會，不斷強化實踐使學生的主動地位得到充分地展現，使學生的學習從被動到主動，從“學會”到“會學”， 為學生的終身發展打下良好的基礎。

參考文獻

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作者簡介：李德新，1979年11月 ，男 ，河南省商城縣人，單位：河南省商城高級中學 ，中學一級 ，研究方向：教育教學。

本文系2019年度河南省教育科學“十三五”規劃課題《高中生自主學習能力培養的研究》（立項編號：（2019-JKGHYB-1369）的階段性成果之一。