以繪本閱讀促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的方式

周翔

摘要：繪本是一種圖畫書也是一種故事發(fā)散書，教師可以借助繪本教學(xué)進(jìn)行多元化教學(xué)策略的提升，展開繪本中所潛在的教學(xué)價(jià)值，結(jié)合繪本故事去開發(fā)幼兒的思考過程和思考思路。繪本中的圖畫和形象雖然畫面簡(jiǎn)單，而繪本更注重以圖的形式表達(dá)其深刻的意蘊(yùn)，給幼兒帶來的是內(nèi)心的感動(dòng)、身心的愉悅、思維的跳動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)言 表達(dá)能力 培養(yǎng)

一、目前幼兒園繪本教學(xué)存在的問題

（一）許多教師對(duì)繪本概念理解有誤

在實(shí)踐中，許多教師對(duì)繪本這個(gè)概念的理解還不夠深入。繪本還有另外的含義就是圖畫書，繪畫思路、繪畫的角度直接展示出了繪本的價(jià)值，目前借助與幼兒繪本談?dòng)變豪L本的多元化風(fēng)格，直接清晰地將幼兒繪本知識(shí)直接展示在圖畫描述匯總，直接引導(dǎo)幼兒去思考。

繪本最大的功能就是將圖像直接清晰地展示出來，將繪本故事與幼兒的思考理解展示出來，十分形象生動(dòng)地描繪了故事發(fā)展的前后，將人物和動(dòng)物的形象在繪本中直接描述出來，直觀地展示出了繪本的強(qiáng)大。對(duì)于繪本故事的多樣化來說，有利于教師直接利用繪本中的故事進(jìn)行幼兒創(chuàng)設(shè)性思考的啟發(fā)和引導(dǎo)。比如，經(jīng)典繪本《母雞蘿絲去散步》里面的繪畫內(nèi)容就很幽默有趣，成功地吸引了幼兒們的注意力。

（二）將繪本教學(xué)等同于講故事

許多教師認(rèn)為，讓孩子們多記住幾個(gè)故事，在幼兒園讓孩子們平安度過每一天就算完成了教學(xué)任務(wù)。所以，老師一上課就會(huì)這樣說：“親愛的同學(xué)們，昨天我們講的故事大家還記得嗎？今天老師給大家再講一個(gè)故事！”于是，教師又開始了一個(gè)新的故事。經(jīng)過反復(fù)地講，孩子們都記住了這個(gè)故事。但這樣的教學(xué)中，大家卻忽視了一個(gè)很重要的問題，那就是幼兒的思維只能機(jī)械地跟著老師走，就像走在一條平直的道路上，目不斜視，卻不知道道路兩邊還有什么風(fēng)景。幼兒沒有自我探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致啟智教育的失敗。

二、如何運(yùn)用繪本提高幼兒的表達(dá)能力

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境的教育方法

為了保證孩子們對(duì)繪本閱讀的興趣，我在閱讀區(qū)擺放著孩子們制作的一個(gè)簡(jiǎn)易書架，還與孩子們一起布置閱讀區(qū)，他們可以在自己喜歡的繪本下貼上小星星的貼紙，也可以在繪畫本和小黑板上畫自己喜歡的繪本。讓孩子們自己裝扮閱讀區(qū)，可以使其在閱讀中變得更加輕松、自在，更容易使其愛上繪本閱讀。

在《我拿爸爸換了兩條金魚》這本繪本的閱讀中，我還專門帶了兩條金魚，讓孩子們觀察金魚。許多孩子都對(duì)金魚這個(gè)新朋友表現(xiàn)出十分濃厚的興趣，所以我對(duì)他們說：“要想得到金魚，你們就應(yīng)該拿東西來?yè)Q，你們會(huì)拿什么呢？”有的孩子要拿糖果換，有的孩子要拿玩具換。我對(duì)孩子們說：“有個(gè)小朋友，是拿自己的爸爸來?yè)Q金魚的，你們想知道是誰嗎？”孩子們紛紛表示好奇，于是《我拿爸爸換了兩條金魚》的繪本閱讀開始了。

（二）使用導(dǎo)讀方法進(jìn)行教學(xué)

導(dǎo)讀，顧名思義，教師的導(dǎo)與孩子的讀要結(jié)合起來。每一個(gè)孩子的想象力都十分豐富，理解能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，教師要相信孩子們的閱讀能力，為他們提供一個(gè)相對(duì)自由的閱讀空間，不能用老師“講故事”的方式代替繪本閱讀活動(dòng)，而是要發(fā)揮幼兒自己“導(dǎo)”的作用。

在《小豬變形記》這個(gè)繪本中，由于孩子們并不認(rèn)識(shí)文字，但他們能看出小豬不開心，看到長(zhǎng)頸鹿就踩著高蹺學(xué)它長(zhǎng)高，學(xué)得不像，又在身上涂了顏料學(xué)斑馬……孩子們每看一頁(yè)，都會(huì)說出自己的想法。

（三）重視家園合作的教學(xué)方法

越來越多的家長(zhǎng)開始為孩子讀睡前故事，家長(zhǎng)不妨試著將繪本加入到這一睡前活動(dòng)之中，與孩子一起看書，培養(yǎng)孩子對(duì)繪本閱讀的興趣。

老師可以為家長(zhǎng)們推薦幾本值得一讀的繪本，豐富家長(zhǎng)的選擇資源，同時(shí)也能確保繪本對(duì)幼兒的適宜性，同時(shí)也可以向家長(zhǎng)詢問孩子們?cè)诩抑欣L本閱讀的狀況，了解每個(gè)孩子的興趣。

繪本閱讀是近些年來在幼兒園風(fēng)靡的教育活動(dòng)之一。繪本可以為孩子們提供一個(gè)更加廣闊、生動(dòng)、美麗的世界，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力也通過繪本閱讀獲得了較大幅度的提升。因此，我們必須要提高繪本閱讀的有效性，讓孩子們自由暢游在多姿多彩的繪本閱讀世界中。

（四）引進(jìn)游戲化閱讀方式

教育即生活，教育應(yīng)該充分和幼兒的生活結(jié)合在一起。例如，可以開展“行走在大自然里”的活動(dòng)，教師在不同植物周圍嵌入相關(guān)知識(shí)繪本，讓幼兒通過新穎的閱讀方式，感受和探索大自然的神奇。這種活動(dòng)形式將游戲與閱讀充分結(jié)合在一起，通過繪本閱讀實(shí)現(xiàn)閱讀方式的多元化，促進(jìn)幼兒教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，繼而實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)的閱讀方式繼續(xù)深入。

結(jié)語(yǔ)

幼兒教師通過觀察分析，確實(shí)了解幼兒現(xiàn)階段的身心特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)方式，運(yùn)用鼓勵(lì)引導(dǎo)等方式培養(yǎng)幼兒表達(dá)欲望，在日常生活中滲透語(yǔ)言能力訓(xùn)練，重視家校互動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力提升，重視個(gè)別關(guān)懷確保幼兒整體語(yǔ)言能力進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：常州市鐘樓區(qū)萬福幼兒園