數學核心素養理念下的初中數學課堂教學探究

楊靜

摘要：在初中教學過程中，除了做好對學生的理論知識教育工作外，還應對培養學生的綜合素養有足夠的重視。核心素養作為學生綜合素養中較為重要的部分，如何在核心素養理念下做好初中階段的課堂教學工作，已經成為現階段初中教學工作者需要思考的一項重要問題。基于此，筆者對數學核心素養理念下的初中數學課堂教學進行了研究和探討。

關鍵詞：初中數學；核心素養；課堂教學

數學核心素養，指一種以數學知識技能為基礎，又高于數學知識技能的綜合能力，其主要特征為綜合性、整體性以及持久性。而對于數學核心素養而言，指的是在學生接受數學教育的過程中，逐步形成愛數學、學數學以及用數學的能力。隨著素質教育以及新課程改革的不斷深化，在初中數學課堂教學過程中，只有結合學生的實際情況，采取相應的教學措施，才能真正意義上實現對學生綜合素養的培養。

一、課堂導入，突出核心素養的價值引導

對于初中階段的數學課堂教學而言，傳統的課堂教學模式并未對課堂導入環節有足夠的重視，并且在課堂導入環節教學過程中，大多數教師也并未真正地對教學內容進行導入。這樣一來，極易導致課堂教學枯燥無味，很難激發學生對數學學習的興趣。加之初中階段的學生正處于青春期，學習注意力很難集中，使得整個數學課堂教學效率并不高。久而久之，會對學生數學核心素養的培養產生非常嚴重的影響?；诖耍處熢趯嶋H的教學過程中，要想實現學生核心素養培養這一教學目標，非常重要的一個途徑就是做好課堂教學導入工作，并對學生進行核心素養的價值引導。

比如，老師可以利用生活中常見的數學現象進行導入，利用一些趣味小故事進行導入，等等。無論是趣味小故事還是其他，都會迅速吸引學生的注意力，對于提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣有著非常積極的作用。例如，在進行一元一次方程的教學過程中，教師可以以中國古代數學故事“雞兔同籠”為素材，進行課堂教學導入，并在導入過程中讓學生獨立展開思考。這種故事性的課堂教學導入，不但可以有效地激發學生的學習興趣，而且在提升學生邏輯思維應用方面具有較大優勢，對于加深學生對數學的認知以及數學核心素養的提升作用非常明顯。

二、巧設問題，培養學生拓展數學的思維

初中數學作為培養學生邏輯思維能力的重要科目，對于實現學生綜合素養的提升發揮著非常積極的作用。但是很多老師缺乏一定的課堂互動。這非常不利于學生邏輯思維能力的提升。因此，在核心素養理念的指導下，教師可以通過巧設問題的方式來對學生進行教學，并以此為基礎實現對學生拓展思維的培養。這樣一來，不僅可以有效地激發學生的學習興趣。

例如，在進行二次函數教學時，教師可以通過設置相應的問題來培養學生的拓展思維，如“使用長度為 l 分米的線段圍成矩形和圓形，圍成的圖形中哪一個圖形面積較大”等，讓學生自主思考，并在教師的引導下得出相應的結論，對于提升學生的拓展思維有著非常顯著的效果。在這個過程中，首先需要老師在課程教學準備環節，根據教學內容，結合學生的實際學習情況來進行相應的問題設置。其次，在實際的課堂教學過程中，教師應以一種生動的形式將問題自然地導入到教學過程中，讓學生帶著問題進行思考以及學習。再次，教師應主動引導學生自主地對問題展開思考，并利用歸納、演繹等數學教學方法，讓學生結合教師所設定的問題對數學知識進行推理，進而提高學生的學習能力。

三、強化實踐，培養獨立的進行學習

數學思維是學生數學核心素養諸多內容里面最為重要的一項內容。盡管現階段很多初中數學教師已經開始對學生的數學思維進行培養，但僅僅只是停留在理論階段，并未將其付諸實踐。因此，在實際的課堂教學過程中，教師應不斷強化學生的數學實踐教學，并以此為基礎不斷提升學生對于數學思維的應用能力，只有這樣才能在真正意義上實現對學生數學核心素養的培養。

在強化學生的數學實踐的教學過程中，教師應對教學實踐環節進行設置，并以此為基礎讓學生真正地參與到數學知識的實際應用當中。在實際的教學過程中，教師應結合生活實際，設置與生活息息相關的實踐教學情境，讓學生通過這類

課堂教學實踐，來實現自身數學思維能力的培養以及提升。例如，在進行三角形內角和教學過程中，教師可以引導學生自己動手，制作三角形，然后讓學生動手驗證“三角形內角和為180°”這一定理，在此基礎上對幾何圖形的內角和知識進行拓展，不斷提升學生數學思維基本能力以及應用能力。在這個過程中老師要及時的監督學生，不斷鍛煉學生的實踐能力，提高他們的學習能力。

綜上所述，數學核心素養理念下的初中數學教學過程中，教師應根據素質教育以及新課程改革的具體要求，結合核心素養的性質，采取相應的措施來對學生進行數學教學，首先需要課堂導入，突出核心素養的價值引導；其次，老師還要積極進行互動；最后，還應該加強學生實踐能力。只有這樣，才能從根本上實現對學生核心素養的培養，才能最終促進我國教育事業的長效進步。

參考文獻

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