農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層式教學(xué)探討

李琦珍

【摘要】：因材施教是我們國家目前農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)的一個難題，因材施教的一個具體表現(xiàn)在于分層教學(xué)。針對農(nóng)村中學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力、個體等方面的差異，應(yīng)用分層教學(xué)的方式有著極大的現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合實(shí)踐課堂教學(xué)經(jīng)驗，就農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效策略進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村 初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué)

為有效解決農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性低，應(yīng)用傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，沒有辦法結(jié)合學(xué)生個體差異實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的難題。假設(shè)應(yīng)用新課程標(biāo)準(zhǔn)分層教學(xué)方式，針對全部學(xué)生，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行“區(qū)別對待”，分別要求，如此可以將學(xué)生積極性充分調(diào)動起來，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合實(shí)踐課堂教學(xué)經(jīng)驗，就農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效策略進(jìn)行簡要分析。

一、結(jié)合新課標(biāo)，分層處理教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力的不同，將每堂課教學(xué)目標(biāo)分成靈活應(yīng)用、基礎(chǔ)技能、基礎(chǔ)知識三個層次，針對學(xué)生層次的不同，要求相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。比如，進(jìn)行中學(xué)八年級上三角形全等判定的教學(xué)時，對于有扎實(shí)基礎(chǔ)知識，拔尖，思維活躍的學(xué)生（A層），應(yīng)當(dāng)要求其學(xué)會三角形全等判定的證明，并可以靈活應(yīng)用此節(jié)知識點(diǎn)。對于基礎(chǔ)知識過關(guān)，成績優(yōu)良，有較好反應(yīng)能力的學(xué)生B層），應(yīng)當(dāng)要求其能理解通透三角形全等判定的推導(dǎo)過程，并可以利用知識點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)證明。對于基礎(chǔ)知識與反應(yīng)能力較欠缺的學(xué)困生（C層），則要求其可以將三角形全等判定的條件記憶好，并可以應(yīng)用一定的格式進(jìn)行相關(guān)證明。課堂教學(xué)過程中，即便是進(jìn)行同一教學(xué)內(nèi)容的講解，針對不同層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)應(yīng)用適當(dāng)在難度，題量等方面有所加減，盡可能照顧到全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都可以在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到知識，有所收獲，逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性，達(dá)到逐漸轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。例如在進(jìn)行乘方平方差公式教學(xué)的過程中，我在講解例題時就應(yīng)用了分層教學(xué)法。

比如：

（1）（x+y）（x-y）

（2）（4a+6b）（4a-6b）

（3）（xy+3）（xy-3）

（4）（-4a-6b）（4a-6b）

在學(xué)生進(jìn)行上述幾道題的解答之時，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，并在各個小組中推選一個同學(xué)作為小組長，讓小組長進(jìn)行小組成員的分工完成題目，通常能力比較好的學(xué)生都能很好完成上面幾道題，乙層、丙層的同學(xué)可以從以上幾題中選擇自己可以完成的題目，教師給予必要的點(diǎn)撥，講解，對于（4）（-4a-6b）（4a-6b）這道題目，教師可以讓班上部分同學(xué)討論完成。

二、因人而異，實(shí)行分層練習(xí)

為了可以讓學(xué)生學(xué)有所得，教師要想把握好層次不同學(xué)生的知識掌握情況，將課堂教學(xué)效果真實(shí)反映出來，就必須對作業(yè)進(jìn)行分層練習(xí)。在設(shè)計作業(yè)的時候，教師可以結(jié)合學(xué)生的層次，進(jìn)行難度、題量等方面的設(shè)計，以供學(xué)生按照自身能力進(jìn)行選擇。作業(yè)層次安排得愈科學(xué)，就可以愈真實(shí)地將課堂教學(xué)效果反映出來，對幫助學(xué)生鞏固課堂知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效十分有幫助。所以，對于作業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)安排，精心設(shè)計，根據(jù)學(xué)生層次的不同，在作業(yè)題量與難易程度方面要有所差別。對于體現(xiàn)基本要求的練習(xí)，要求全體同學(xué)都應(yīng)當(dāng)做好。之后，再適當(dāng)補(bǔ)充提高題型，作為A層、B層同學(xué)的必做題，也可以設(shè)置為C層同學(xué)的選做題。結(jié)合練習(xí)完成情況，教師再決定是否進(jìn)行全班講解或分組講解，進(jìn)行教學(xué)計劃的調(diào)節(jié)工作。這種作業(yè)分層的做法，可以有效調(diào)動學(xué)生興趣，學(xué)生都十分愿意完成與自己知識掌握情況相適應(yīng)的作業(yè)，也就可以有效避免農(nóng)村中學(xué)較為普遍的抄襲現(xiàn)象。

三、兼顧內(nèi)外，進(jìn)行分層輔導(dǎo)

我多年一線教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀能力方面較為欠缺，很多同學(xué)基本上沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與閱讀相關(guān)課外圖書的習(xí)慣，這就造成他們不能簡練、確切地表述數(shù)學(xué)問題，不能透徹、全面地理解數(shù)學(xué)問題。所以在農(nóng)村中學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二課堂的學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績有著極大的意義。通常來講，C層學(xué)困生下課之后除了要完成教師布置的作業(yè)之外，還必須預(yù)習(xí)好第二天上上課的內(nèi)容，整理好當(dāng)天的知識點(diǎn)，這個工作可以在教師、A層學(xué)優(yōu)生幫助下進(jìn)行。這種預(yù)復(fù)習(xí)工作不但有自我檢查與評價，獨(dú)立思考，又有學(xué)生之間相互溝通、切磋，可以很好地為丙層學(xué)困生提供優(yōu)良條件。對A層與B層學(xué)優(yōu)生，教師可以要求其將課后整理、復(fù)習(xí)工作做好，特別是階段性的整理、歸納工作要堅持做好。此外，我們還可以激勵A(yù)層同學(xué)多進(jìn)行課外相關(guān)資料的閱讀，或多參加數(shù)學(xué)競賽等，充分挖掘其數(shù)學(xué)潛力，進(jìn)一步提高其數(shù)學(xué)能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行分層式教學(xué)，可以充分利用中學(xué)生各種因素的差異，提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與興趣，為學(xué)生營造愉快輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)成效。而怎樣才可以讓這種教學(xué)策略將其作用充分發(fā)揮出來，需要我們在未來的實(shí)踐教學(xué)中不斷摸索。

【參考文獻(xiàn)】：

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【2】付海峰 在層次教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J]，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2013年第10期