基于“微課”在初中物理翻轉(zhuǎn)課堂應用案例分析

王青君

【摘要】：微課在這個信息時代下已經(jīng)成為了教學模式的必然發(fā)展趨勢，很多學校都將微課引進了課堂，這種教學模式凸顯了學生學習中的主體位置，充分激發(fā)了學生的主觀能動性，讓學生可以根據(jù)自己的學習需求或者時間安排選擇學習內(nèi)容、調(diào)整學習安排，同時也讓教學知識以更加符合學生學習能力和認知習慣的方式呈現(xiàn)，有助于學生深化理解。本文筆者以初中物理為例，探究微課模式下的翻轉(zhuǎn)課堂開展策略。

【關鍵詞】： 初中物理 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 信息化

以計算機和手機為主的電子設備在信息時代背景下不斷普及，視頻制作和信息傳播技術也隨之實現(xiàn)了飛速發(fā)展，在此背景下衍生出的微課模式具有獨特的應用價值和優(yōu)勢，將微課應用于物理課程中能有效的提高教學效果。

1 微課的含義及特點

微課也就是一種微型視頻課程，當前教育學姐對微課的含義還沒有一個統(tǒng)一的定論，清華大學世紀教育研究院稱微課為符合現(xiàn)代教學需求的系列性高清視頻課程，屬于精講型解題的教學方法；胡鐵生是我國著名的教育學者，他認為“微課是一種全新的教學模式，以短小精悍的視頻為主，其主要教學目標是闡述某一個知識點。”任何一種觀點都說明了微課是信息技術教學的產(chǎn)物，其主要的特點可歸納為以下三點：第一，時長段，通常都在5～20min，這種短小精悍的特點是十分符合學生認知習慣和學習需求的，更重要的是可以彌補初中生自制力不高的問題；第二，教學內(nèi)容精，微課的制作通常都是圍繞一個特定的知識點為核心展開的，教學內(nèi)容具有極強的針對性；第三，教學形式新穎，以“黑板”、“教材”、“粉筆”為主的傳統(tǒng)填鴨式教學模式被微課徹底打破，以信息技術為教學內(nèi)容載體的教學模式給學生耳目一新的感覺。從以上種種不難看出，在初中物理教學中合理應用微課對教學效果和質(zhì)量的提升有著非常重要的現(xiàn)實意義。

2 基于微課模式開展初中物理教學的策略

2.1 巧借微課優(yōu)勢，完成新課導入

作為中學教育階段重要學科之一的物理，需要學生在掌握基礎知識的同時可以靈活的運用知識解決生活實際問題。很多物理知識具有很強的抽象性，對學生而言有一定的學習難度，尤其是在新課導入環(huán)節(jié)很難調(diào)動學生的積極性和興趣，但教師可以巧借微視頻來完成新課導入，以更具趣味性、直觀形象的方式來激發(fā)學生的學習欲望，讓學生基于主觀能動性投入到課堂學習中【1】。一方面，以設置懸念的方式在課前給學生提供預習視頻，另一方面，在課堂中以解密的方式成功完成新課導入。值得注意的是，教師要有選擇性的制作新課導入微視頻，不是所有知識內(nèi)容都適宜在微課模式下呈現(xiàn)，相對而言具有更高演示性和實驗性的內(nèi)容最適宜以微視頻導入。以“流體的壓強與流速的關系”有關內(nèi)容的教學為例，這是一個具有極強演示性的知識點，很適宜通過微課來導入，賦予教學內(nèi)容生動性和形象性，進一步深化學生的理解。教師可采取如下方案開展微視頻導入工作：圍繞鄂洛多克慘案開展解密探索之旅，以動畫演示的形式呈現(xiàn)各個環(huán)節(jié)，讓學生在課前通過觀看視頻了解案件的發(fā)生過程，讓學生帶著疑問到課堂，教師通過慘案的偵破過程導入新課，從中讓學生了解與新課有關的知識點。

2.2 利用微課特征，詳解物理實驗

屬于自然學科類的物力與實驗分析探究有著緊密的聯(lián)系。傳統(tǒng)教學模式下的物理實驗教學幾乎都是讓學生照著教材內(nèi)容臨摹，這對學生而言就類似于比貓畫虎，只能對一些基本的實驗操作有所了解，沒有促進學生思考，啟發(fā)學生思維的效果，也不利于培養(yǎng)學生自主的實驗探究能力。物理實驗具有及時性的特點，如果學生沒有弄明白其中一個環(huán)節(jié)，就需要從頭再來，或者帶著疑問走出課堂，也就是說要么浪費時間，要么無法取得良好的學習效果。但微課視頻具有反復觀看、詳細展示每個環(huán)節(jié)的特征，能為學生詳解物理實驗【2】。以“測量小燈泡電功率”實驗為例，這需要學生在掌握電路基礎知識的前提下收集整理有關的物理數(shù)據(jù)來計算小燈泡功率。一方面，教師可以在課堂上用視頻為學生進行動態(tài)演示，課中或者課后讓學生憑借對知識的理解和記憶操作實驗，在教師沒有足夠時間和精力指導每一個實現(xiàn)小組的情況下，讓學生借助實驗視頻，跟隨進度整理實驗器材、分析實驗步驟、總結實驗結果等，針對不懂的地方進行反復觀看，既實現(xiàn)了有針對性的學習，有培養(yǎng)了學生實驗探索精神。再以“小孔成像”實驗為例，很多學生根據(jù)教師的演示進行都無法保證最終效果，顯示屏呈現(xiàn)的是小孔的形狀。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因每一個實驗小組都不一樣，在有限的課堂時間內(nèi)是無法一一矯正的，但通過微課進行課堂翻轉(zhuǎn)，學生們可以自由的安排時間跟著視頻步驟做實驗，每組都能及時找出問題，成功的完成實驗。微課在物理實驗中的應用不但可以靈活展現(xiàn)知識，激發(fā)學生興趣，還能讓學生掌握細節(jié)，有效彌補知識漏洞。

2.3 利用微課復習，鞏固所學知識

學生通過課后復習既可以查缺補漏，還可以鞏固所學知識，掃除物理學習中的盲點，完善自身知識體系。傳統(tǒng)物理復習方式就是以單一的習題練習為主，大大增加了學生的學習負擔，也在一定程度上削弱了學生的學習積極性。微課模式下的復習環(huán)節(jié)可讓學生全程性的回顧學習過程，打破了時間和空間上的限制，同時還在復習環(huán)節(jié)賦予學生新鮮感，提高了學生課后復習的主動性【3】。以“家庭電路”有關內(nèi)容為例，對于“插座的連接”知識點比較模糊的學生，就可選擇插座連接圖的微課講解段，兩孔插座的連接方式為“左零右火”，三孔插座的連接方式為“左零右火上接地”，在沒有時間和地點限制的情況下自由的通過微課回顧內(nèi)容，強化記憶。學生基于這個基礎再結合一些具有代表性的練習題，通過強化練習來完善自己知識體系的薄弱處，達到更好的復習效果。

3 結語

總而言之，具有多樣性、精簡性、集中性等特點的微課應用于初中物理教學中既可以有效的激發(fā)學生學習興趣，深化學生對知識的理解，還有利于學生提高自主學習能力，形成良好的學習習慣。微課在實際教學中可應用于趣味性新課導入、直觀性物理實驗以及針對性的課后復習，助力初中物理教學質(zhì)量的提升。

【參考文獻】：

【1】李陽.初中物理翻轉(zhuǎn)課堂之微課應用初探[J].新課程（下），2017（1）.

【2】李發(fā)庭.淺談“微課”在初中物理教學中的意義[J].數(shù)理化解題研究，2017（17）：51-51.

【3】楊毅.“翻轉(zhuǎn)課堂”與“導學案”在初中物理教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2018，v.4（5）：247.